基于大概念的中学政治复习课教学设计与实践研究

摘要：中学政治复习课是学生构建知识体系、深化理解、提升综合素养的重要环节。然而，传统复习课教学方式往往以知识点梳理和机械训练为主，学生对知识的理解容易停留在表层，难以形成系统的政治认知。基于大概念的复习课教学设计能够突破传统模式的局限，促使学生从整体上把握学科核心概念，建立知识之间的联系，提高迁移能力和思维深度。本文从大概念教学的理论基础出发，结合中学政治学科的特点，探讨其在复习课中的应用价值，并构建基于大概念的复习课教学设计框架。在教学实践方面，研究分析了具体的教学案例，并总结该教学模式的实施策略与改进方向。研究结果表明，基于大概念的复习课能够有效提升学生的思维能力、综合分析能力和学科素养，为政治学科的复习教学提供了新的路径。

关键词：大概念、中学政治、复习课、教学设计、学科素养

引言

中学政治学科涵盖的内容广泛，涉及思想政治、经济学、法律基础、公民素养等多个领域。由于知识点较为零散，学生在复习过程中容易陷入死记硬背、机械刷题的模式，难以形成整体性的知识框架，导致复习效率低下。同时，传统的复习课教学以教材为纲，侧重知识点的回顾与重复性训练，缺乏对知识的深层加工，学生对问题的理解常常停留在浅层认知，难以灵活运用所学知识解决现实问题。

近年来，教育改革强调培养学生的核心素养，提倡基于大概念的教学模式。大概念指的是学科内部具有统摄作用的核心概念，它不仅能串联多个知识点，还能促进学生对知识的深度理解，提高学习迁移能力。对于中学政治复习课而言，大概念的引入能够打破传统知识点碎片化的弊端，使学生在整体框架下进行知识建构，促进学科思维的发展。因此，探索基于大概念的复习课教学设计，对提高政治学科教学质量具有重要意义。

一、中学政治复习课的现状与挑战

（一）复习课教学模式较为单一

当前中学政治复习课的主要教学方式仍以教师讲解为主，课堂以知识点梳理、试题训练和强化记忆为核心，重视对知识的重复灌输，忽视学生的思维发展。在这种教学模式下，学生习惯于接受现成结论，缺乏主动建构知识的能力，长此以往，难以形成对学科知识的整体认知。此外，部分教师在复习过程中，倾向于以试卷讲解的方式进行教学，将复习等同于题海训练，忽视了学生对知识体系的内在理解。

（二）知识体系零散，缺乏整体性认知

政治学科的内容涉及多个领域，各知识点之间具有内在联系，但传统复习课的教学往往忽视这些联系，学生容易陷入对零散知识点的孤立记忆。由于缺乏系统性的知识框架，学生在面对综合性问题时往往难以灵活运用所学内容进行分析，导致学习迁移能力不足。

（三）学生学习兴趣较低，缺乏深度思考

复习课通常需要大量时间进行知识巩固和强化训练，而机械的重复记忆和刷题模式容易让学生产生厌倦情绪，影响学习的积极性。同时，由于教师在复习课中较少引导学生进行批判性思考和知识探究，学生对问题的思考多停留在表层，难以培养深度思维能力。

二、大概念教学的理论基础与应用价值

（一）大概念的内涵与特点

大概念是指学科内部具有统摄作用的核心概念，它不仅能够串联多个知识点，构建完整的知识体系，还能够帮助学生建立学科思维，提高知识的整合能力和迁移能力。在政治学科中，大概念通常涵盖国家治理、法律权威、社会公平、公民责任等核心内容，这些概念既具有理论性，也能在现实社会问题中找到对应的实例，因此是学生理解政治学科核心思想的重要桥梁。例如，“国家治理”不仅包括政府职能的履行、政策制定的合理性，还涉及民主法治建设、政府与市场的关系、社会公共管理等方面，使学生能够从整体上把握政治体系的运作方式。

此外，大概念的特点之一是其高度抽象性，它不同于单一的知识点，而是能够覆盖多个主题，并在不同的学习情境中延展和应用。例如，“法律权威”这一大概念不仅与法律制度的建立、司法公正有关，还涉及法治社会的构建、公民法律意识的培养、依法治国战略的实施等多个方面。

（二）大概念教学的优势

基于大概念的教学模式相比传统的知识点式教学模式，能够更好地促进知识的整合，使学生在复习过程中形成更清晰的学科认知框架。传统的复习方式往往是对各章节知识点进行机械梳理，学生在复习时难以建立不同知识点之间的联系，导致学习效果有限。而基于大概念的教学模式则是以学科核心概念为主线，将相关知识点进行归纳整理，使学生能够在宏观框架下理解各个知识点的关系。例如，在复习“政府职能”时，教师可以将政府的管理职能、经济职能、公共服务职能、社会调控职能等内容进行整合，并结合政府在不同领域的实际案例，使学生能够在整体框架中深化理解，提高学习效率。

三、基于大概念的中学政治复习课教学设计

（一）确定大概念，构建知识框架

在复习课教学设计中，教师需要基于教材内容提炼核心大概念，并结合学生的认知规律和学科特点，构建系统化的知识框架。大概念的提炼应当符合学科核心素养的要求，同时具有统摄性和迁移性，使学生能够在复习过程中建立整体认知。例如，“政府职能”涵盖政府的管理、服务、调控等作用，与市场经济、社会治理、法律规范等多个知识点紧密相关；“公民权利与义务”涉及宪法保障、公民责任、法治建设等内容，有助于学生理解权利与义务的统一性及其现实意义；“市场经济”不仅包含市场调节机制、政府调控、经济政策等内容，还涉及全球化背景下的经济合作与竞争；“法治精神”则涵盖法律原则、公平正义、法治社会建设等内容，使学生在复习时能够更全面地理解国家治理的法律基础。

在构建知识框架的过程中，教师可以采用思维导图、知识网络图等方式，将大概念与相关知识点有机结合，使学生能够清晰地看到知识之间的内在联系。例如，在复习“市场经济”这一大概念时，可以围绕市场主体、供需关系、价格机制、政府调控、市场秩序等方面展开，通过知识网络的构建，让学生在宏观视角下理解市场经济的运行机制。同时，可以通过对比分析的方法，将不同知识点之间的异同点进行梳理，如市场经济与计划经济的区别、公民权利与义务的关系等，使学生能够更加深入地理解知识的逻辑结构，提高复习的系统性和针对性。

此外，大概念的选择应结合学生的学习进度和高频考点，使其在复习中能够更加聚焦核心知识。例如，在考试前的综合复习阶段，可以选择涵盖多个知识模块的大概念，如“公平与正义”“国家治理现代化”等，使学生在复习过程中能够整合不同章节的知识，提高应试能力。同时，教师还应根据学生的反馈，对大概念的归纳方式进行调整，确保学生能够真正掌握知识体系，提高复习效率。

（二）设计情境教学，提升思维能力

情境教学是促进学生深度学习的重要方式，通过构建真实的学习情境，使学生能够在具体案例中理解和运用大概念，提高思维能力和分析能力。在政治复习课中，教师可以结合时事新闻、社会热点、法律案例等，构建具有现实意义的情境，让学生在解决实际问题的过程中深化对知识的理解。例如，在复习“法治精神”时，可以引入近年来的典型法律案例，如个人信息保护法的实施、未成年人网络保护条例等，让学生讨论法治对社会发展的影响，使其能够在实际情境中感受法律的作用，提高法治意识和公民责任感。

在情境教学中，教师可以采用角色扮演、案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入思考。例如，在讨论“政府职能”时，可以设计模拟政府会议的课堂活动，让学生分别扮演政府官员、企业代表、公民等角色，围绕如何提升政府服务职能进行讨论，使学生能够更直观地理解政府职能的具体表现及其在社会治理中的重要性。此外，可以通过新闻报道的分析，让学生结合国家治理案例，探讨政府在社会治理中的作用，如在疫情防控、环保政策、乡村振兴等方面的举措，使学生能够在现实背景下理解理论知识，提高思维的广度和深度。

情境教学的核心在于让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，在情境中应用知识，提高知识的迁移能力。因此，在设计情境时，教师应确保情境的真实性和针对性，使学生能够在解决实际问题的过程中深化理解。例如，可以结合当前社会关注的热点，如数字经济发展、公民隐私权保护、基层民主建设等，设置开放性问题，引导学生思考政策制定的合理性，提高其批判性思维和问题解决能力。

（三）构建问题导向的复习课堂

问题导向教学模式能够有效激发学生的思维活力，使复习课不仅仅是知识的回顾与整理，更成为学生思维训练的重要环节。在政治复习课中，以大概念为主线，围绕核心问题进行探究，能够提高学生的综合分析能力和逻辑推理能力。例如，在复习“政府职能”时，可以提出“如何评价政府对疫情防控的措施？”“政府如何在市场经济中发挥积极作用？”等问题，引导学生结合所学知识进行深入分析，使其在思考和讨论中加深理解。

问题的设计应当具有层次性和挑战性，使学生能够逐步深化思考。例如，在复习“公民权利与义务”时，可以从基础性问题入手，如“公民的基本权利有哪些？”“义务教育属于公民的权利还是义务？”等，引导学生回顾知识点；然后设置探究性问题，如“在网络空间中，如何平衡言论自由与社会秩序？”“未成年人是否应该拥有完全自主的网络隐私权？”等，让学生结合现实情境进行深入思考，提高其综合分析能力。

此外，问题导向的复习课堂应当注重学生的自主探究和合作学习，通过小组讨论、辩论赛等形式，让学生在互动中完善自己的思维逻辑。例如，在复习“法治精神”时，可以组织“法治与人治的比较”辩论赛，让学生分组进行辩论，使其能够在思维碰撞中加深对法治理念的理解。同时，可以让学生围绕“什么样的社会治理方式最能体现公平正义？”等问题进行小组研究，并在课堂上分享成果，提高学生的表达能力和团队协作能力。

问题导向教学的实施需要教师在课堂上给予适当的引导，鼓励学生主动思考，并在讨论过程中对学生的观点进行引导和深化。例如，在探讨“政府职能”时，可以先让学生结合案例进行讨论，然后引导学生思考“政府职能的变化趋势如何？”“如何在政府职能与市场机制之间找到平衡？”等更具深度的问题，使学生能够不断提升思维能力，增强复习的实效性。

四、教学实践案例分析

（一）教学设计背景

以“公民权利与义务”为大概念，结合教材内容和社会热点，设计复习课教学方案，旨在帮助学生构建权利与义务的知识框架，理解权利与义务的相互关系，并提高运用知识分析现实问题的能力。

（二）课堂实施过程

1.概念建构：通过思维导图，引导学生梳理公民权利与义务的核心内容，如基本权利的分类、公民义务的法律依据等，帮助学生建立完整的知识框架。

2.案例分析：结合社会热点案例，如劳动者维权问题、公民环保责任等，让学生探讨权利与义务的平衡，培养其问题分析能力。

3.思维拓展：设置开放性问题，如“如何提高公民法律意识？”“个人权利与国家利益如何平衡？”组织小组讨论，使学生能够从不同角度思考问题，深化对大概念的理解。

（三）教学效果分析

基于大概念的教学模式在复习课中能够有效提升学生的知识整合能力，使其在系统化学习的过程中提高思维深度和迁移能力。通过案例分析和问题探究，学生的学习兴趣得到增强，同时，其对公民权利与义务的理解也更加深入，能够在不同情境下灵活运用所学知识，达到良好的复习效果。

五、结语

基于大概念的复习课教学设计能够有效优化知识整合方式，提高学生的思维能力和综合素养。在教学实践中，应进一步完善大概念教学策略，结合现代教育技术，提高教学的互动性和针对性。未来，应探索更加系统化的教学模式，使大概念教学成为中学政治复习课的重要方法，为学生提供更高效的学习体验。

参考文献

[1]沈晨.大概念统摄下的深度复习实践进路[J].中学政治教学参考，2025，（01）：65-67.

[2]程翠静.初高中思想政治课教学衔接研究[D].贵州师范大学，2024.DOI：10.27048/d.cnki.ggzsu.2024.000136.

[3]陈妍敏.初高中思想政治课生命教育一体化探析[D].山东师范大学，2022.DOI：10.27280/d.cnki.gsdsu.2022.001248.

[4]金绪泽，闫梦丹.思想政治课议题式教学的现状分析及前景拓展[J].教学与管理，2020，（24）：101-105.

[5]卢月.基于课程标准的思想政治课教学设计研究[D].哈尔滨师范大学，2020.DOI：10.27064/d.cnki.ghasu.2020.000903.

本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“运用大概念构建中学政治复习课模式的实践研究”的研究成果，立项批准号NG1453-096。