数智时代高校思政教育场景化发展路径探析

引言

“十四五计划及二零三五年的长程愿景蓝图”其中明确提出推动情境式的教学方法的发展，这也显示出中国对于新颖的学习方式有着极高的期望值并暗示其可能成为未来学习的趋势所在。然而关于如何推进这种全新的模式仍存在许多疑问尚未解决：目前仅有针对实际操作层面的相关探索如以各种形式出现的“学习环境”或“虚拟和现实结合的教育体验”。另外还有一些涉及到使用新兴科技 ( 例如 AI) 来创建全新实践领域的尝试但缺乏全面系统的理论指导——因此我们需要深入思考借助这一正在崛起的技术手段怎样去引领教育教学领域发生根本性的变化？

一、高校思想政治教育场景化的概念和学理基础

（一）高校思想政治教育场景化的概念界定

“场景化学习”是一种基于理论难题构建并与其实际情况一致的学习方式。在这个网络化的环境里，我们使用诸如实时播送、微型课程展示、移动交互等多种学习手段，使得知识能与现实紧密联系在一起。从学生的视角来看，这个概念就是“场景化学习”; 然而，如果从老师的角度看，则更接近于“情境教育”，这意味着老师会借助实例或者场景作为媒介，指导学生进行主动的研究式学习，让他们能够听到声音，看到人物，好像自己就在其中，就像亲身体验一样，以此提升他们分析和处理实际问题的技能。这种情况下，学习的发生地点并不局限于传统的教育场所，也可以出现在变化多端的碎片化时间空间内。“处处皆有场景”，学生们正在寻找一种具有高度及时性、良好匹配性和强烈体验感的个性化学习服务模式，但是现有的学习服务模式已无法满足新一代学习者对于快速响应、精确对接和优质感受的需求。这种情况实际上增加了对教师实施场景化教育的压力，学者们也在积极采取措施，研究如何在各个年龄段和学科领域实现具体的应用，开拓了新的教学途径。

尽管没有明确界定，但在国内外的研究中，对于“场景式学习”的研究都存在一定的模糊性。我们的理解是，这种学习方式是以“现场”或者“情境”为基础展开的，这里的“现场”或者“情境”不仅包括学生实际生活的环境，也包含了他们亲自观察到的实景情况。然而，更多的还是指向那些借助科技手段捕捉并呈现给学生的画面，比如通过互联网传输至他们的电脑屏幕上。随着时代的进步，我们也开始使用虚拟现实 (VR) 与增强现实 (AR) 等先进的技术来构建出虚构或模拟的环境，以此作为学习的场所。

（二）“场景化”教学的学理基础与演进

1. 国外“场景化”理念渊源

早期场景主义者的代表人物之一就是戈夫曼。他在其理论体系里强调，个体在社交环境下都会展现出各自的行为模式，这些模式受到他们所在的环境 ( 如“前台”或“后台”) 的影响而发生变化。然而，由于过于依赖个人经历，这种基于经验主义的方法有时会被质疑是否具有足够的逻辑性。麦克卢汉则提出了著名的“媒介即是人类的延伸”观念，该观念主张各种媒体都是人体器官功能的扩展。当新型媒体问世时，它们会对人们的感知产生影响，进一步塑造他们的思维方式，最后决定他们的行动方向。尽管麦克卢汉的研究揭示了传媒如何影响人行事的方式，但他并未深入探究场景中的中介作用，而是更侧重于从哲理角度思考问题。随着电视的普及，前台与后台之间的分野逐渐消融，同时也将私人和公众场合相互渗透在一起。这使得人们必须适应全新的场景 -”中区”，从而形成了一种符合此场景下的新行为模式。

2. 国内“场景化”学理演进。

早期的教育方式之一——情景教学法是一种模仿实际情况或者构建特定的环境来刺激学生主动学习的策略。这种教导模式重视学生的主导地位、实践操作、交流互动及乐趣元素，利用各种情境设计、角色扮演、游戏互动的方式，使学生能在舒适愉快的环境里学到新知并提升自身技能。实施情景教学的目标在于：增加对学科的热爱，它借助生动的情境设定，抓住了学生的注意力和激发他们的求知欲，从而提高了学习成果 ; 培育全面的能力，此教学法侧重于学生的亲身经历与感受，通过多样化的活动和任务，锻炼出学生的洞察力、思维能力、表达能力和团队合作精神等多方面的素质 ; 推动情绪的发展，情景教学法关切学生的心理需要，用营造温暖、融洽的气氛去塑造学生的自尊感、积极态度和感情表达技巧 ; 强化实践经验，情景教学法强调整个过程的重要性，无论是模拟现实状况还是创建特殊环境都十分重要。引导学生积极参与，培养实践能力，为未来的学习和生活打下基础。

二、数智时代高校思政教育场景化发展的时代背景和现状

（一）数智时代高校思政教育场景化发展的时代背景

观察人类历史的进程，我们可以看到学习模式是随着传媒技术的演变而不断创新和发展的。自远古时期开始，伴随着语言的发展，人类迈入了口头传递信息的阶段。这种方式使得知识得以传承和分享，然而，由于语言易于遗忘且直接传达范围受限，当时的学识仅能通过口耳相授的方式流传。随后，大约在几千年前的农耕文明中，人类创造出了书面语，并利用竹简、莎草纸和羊皮纸作为记录工具，这使得有组织的教育机构如修道院逐渐兴起，形成了早期集中的教育模式。

（二）数智时代发展“场景化”教学的必要性

场景式学习已由国家的政策予以推动并即将引发大规模的构建及使用热潮。同时，中国也拥有其它国家和地区无法相比的四个主要优势：首先，我们有庞大的规模效应。为了支持和保证场景式的教学活动，如选取场地、传递信息或创建新的环境等等，都需要大量的资源和人力的投入。对于学生的深入学习、互动交流以及探索未来的发展方向来说，这些投资可能更为巨大，并且要求团队的专业水平非常高。所以在这个领域，我们应该遵循协同、公开、分享的原则，并在全局上实行“公共创新，大众共享”策略，即在全国范围内共同打造一个汇聚优质设计的在线学习平台，使各地可以共享各种学习场所。中国的教育体系目前已经是世界最大的，每年的大学、中学和小学校招生人数均居首位，这就意味着在中国建设的所有学习场景都能够供更多人使用，从而获得覆盖范围最广、收益率最高的效果。此外，我们也正努力实现全民终身学习的目标，这也使得我们的学历教育中的学习场景也能被各行业人员利用，因此作为一个拥有众多人口和唯一官方语言的国家，我们在学习场景方面的规模效应对其他国家而言无可匹敌。 技术优势。为了推动情境化教学的发展，我们必须构建数码环境并利用其功能，这就要求我们依赖于诸如高清晰度影像技术、第五代通信网络 (5G)、云储存系统、三维显示设备、智能化终端产品、增强现实和虚拟现实工具、人工智能应用程序及全息图像处理技术等多种正在快速进步的高级科技。这些技术中的一部分已经领先全球，因此我们可以确保我们在技术上的优越性和使用高级方法来操作这些情景。此外，我们的体制也具有明显的优点：始终坚持以人为本，致力于提高人民的福利；全国一体化的策略可以有效解决大规模问题；持续的改革和适应时代的变化等等。这种体制优势有助于实现人对新的知识的需求，同时也能在全国范围内协调大量的学习场所的建立，充分发挥了中国集中精力解决问题的能力。

此外，我们也具备一些基本优势：我们的教育信息化团队的专业水平非常高 ; 我们在教育信息化设施方面处于较高的等级；教师和学生的信息素质正在迅速提高；社会对新兴信息技术的接受度也在加快。因此，我们可以充分利用这些资源去构建和使用场景式学习。另外，我们拥有一套完备的教育技术学专业人才培训系统，多年来培育出的教育技术学专业人员可以立即投身到数字化场景建设的任务中。同时，过去十几年里，我国一直致力于“三通两平台”( 即互联网接入普及率达到 85% 以上 ) 的建设工作，特别是在“宽带网络校校通”项目和数字学校、智能学校的创建工作中取得了重大进展，为我们开展场景式学习提供了坚实的基础保证。

（三）数智时代高校思政教育场景化建设的现状

智慧校园建设在我国已经开始蓬勃发展。对比以往，现代学校已不再仅仅是传授知识的场所，而是一个充满了各种信息技术设备和软件系统的智能化学习生活空间。通过智慧校园的建设，学校能够实现校园信息化管理，学生可以利用高效、智能的技术手段进行学习，教师可以通过数据分析和在线教学工具提升教学效果。目前，很多学校已经引入了智能化教室，教室内配备了电子白板、投影仪、电子文档摄像头等设备，学生和教师可以通过网络进行课程共享和互动。同时，学校还可能配备了智慧门禁系统、一卡通、在线选课等设施，提高了校园管理的运营效率。此外，学校还通过建设智慧图书馆、智能实验室等设施，为师生提供更好的学习环境。在现实操作中，我国的场景化教学实践目前在总体上仍处于初级阶段，还停留在教师通过改变实地情境或者丰富视听效果等情境来实现场景或情境变化，缺乏对场景特性的考虑。

当然，也存在一些发展中的问题。1. 教学开展内容和教学形式较为单一。教师与学生互动较为缺乏、形式过于单调，其原因主要有以下几点。首先，教学内容的限制。一些教师可能过于注重知识传授和技能培训，而忽略了情感、态度和价值观的培养，这可能导致互动缺乏深度和多样性。其次，教学方法的单一。一些教师可能习惯于使用传统的教学方法，如讲授式教学，而忽略了其他教学方法如探究式教学、合作学习等，这些方法可以更好地促进师生互动。再次，缺乏有效的沟通技巧。一些教师可能缺乏有效的沟通技巧，无法有效地引导学生参与互动，或者无法准确地把握互动的节奏和深度。然后，学生参与度低。一些学生可能因为各种原因（如学习动力不足、自信心不足等）而缺乏参与互动的积极性，这也会导致互动的缺乏和单调。

三、数智时代高校思政教育场景化的发展路径

（一）强化高校思政教育主体的场景化教学意识

一个人价值观的形成不是偶然的，需要在持续的认知、感知、升华、思考、践行的过程中，不断生成、发展和强化。思想政治教育实践活动，如果脱离了场景、身体，大脑和心理只是思想政治教育内容的“储藏间”，育人活动也会成为生硬的抽象的灌输，最终结果是知识难以转化为素质，素质难以转化为能力，诸多能力更难以转变为价值观念。新时代思想政治教育的场景化，就是要实现育人过程中思想政治教育客体的身心结合。[1]9 思想政治教育场景化，不是说要还原到“原始”场景，而是发挥教育者的主导性和学习者的主体性，有目的地设计、建构和运用思想政治教育场景，克服纷繁复杂的外界因素干扰，实现学习者的身心共情、共融。因事而化，遵循价值观的形成规律。

（二）应用沉浸式、场景化、数字化教学工具

新时代思想政治教育场景化是不受时间、空间、场所的限制，开启随时随地、时时刻刻育人在场的衔接有效的思想政治教育新形态，这也符合“三全育人”综合发展、“大思政课”建设的工作目标和努力方向。推进思想政治教育场景化，促进教育场景与生活场景的有机统一，有助于思想政治教育客体在不知不觉、耳濡目染中接受思想政治教育，习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等也能通过无处不在、无时不在的思想政治教育场景真正实现入脑入耳入心。一

（三）建立互动式的场景化教学的评价体系

在评估内容方面，参考美国心理学家加德纳的多元智力理论，与此同时融入“互动式”教学 , 有机结合过程中的形成性评价和期末对终结性评估。一方面重视教师教学水平的评估 , 另一方面也重视学生学习素质。在教师方面，既要考查老师的教学能力 , 还要从其备课情况、教学方法、教学管理能力培养、交互情况、作业答疑情况等方面进行评估；在学生方面，除了检验其课本内容，还将学习态度、自主能力、提问能力、信息处理能力、语言沟通能力、团队协作能力等纳入评估的范围。

在设置“互动式”教学模式教学效果的评价标准时，既要参照教学目标的统一标准，也要体现“互动式”教学模式的独特特征 , 还要结合着学生纵向发展的个人参照标准。把三者相辅相成，共同对教学效果进行评价。对于基础好的学生 , 鼓励他们提高专业知识和技能 ,可以根据个人喜好 , 制定短期学习目标；对于中等学生，进行目标参照评价，使其了解与教学目标的差距，努力弥补不足；对于学习有困难的学生，进行自我参照标准，鼓励他们加入互动, 树立其学习信心, 激发其学习动力。

四、结语

景式学习绝非是学习的唯一或全部形态，发展场景式学习与利用和不断发展原有的学习不是对立的，切忌犯唯场景式学习论、场景式学习决定论的错误，不要希望毕场景式学习其功于一役，要注意多种学习形态的优势互补。为了实现高校思想政治教育场景化发展，有必要拓宽师生互动渠道和完善教育基础设施建设，不断完善数字化创新路径的实施方式和效果。发展场景式学习为促进教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育环境等教育要素的深刻改变与转化提供了现实可能，在深层次教育改变方面，应该围绕以上多方面的改变开展，只要实现了上述改变，教育面貌会焕然一新，就能够更好地匹配教育与时代，因此场景式学习有可能会成为引发教育深层次改变的“黑天鹅”。

参考文献：

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