小学语文阅读教学中“共情能力”的培养策略

摘要：全文重点分析了小学语文阅读教学中共情能力培养意义与策略，希望为相关教育人员提供有价值参考，促进我国教育事业的长远、稳定发展，进一步践行核心素养教育理念。基于小学时期的孩子，认知水平不高，是共情能力培养的最佳阶段。因此，教师从多维视角分析，大胆尝试、探索和创新适合小学生共情能力培养策略，优化语文阅读教学途径、内容，为学生增添更多情感体验，还在科学有效教学方式运用后不断提升学生的语文学科素养，为学生的全方位发展奠定良好基础。

关键词：小学语文阅读；共情能力；培养意义；策略

引言

现阶段，现代化教育思想的改革，对小学语文阅读教学提出新的要求，教师加强对学生语文学科知识、技能教育基础上，还强调对学生共情能力培养，借助阅读教学模式提高学生语言综合运用能力、文化素养水平，符合现代学生多元化学习、发展需求，推动教育工作的快速革新。所谓共情能力，就是学生对客观事物的理解、感受能力，在进入他人内心世界后学会换位思考、体验。学生在具备良好共情能力后，就可以朝着正确、积极向上道路上发展，还对文学作品有更多理解、领悟。

一、小学语文阅读教学中“共情能力”的培养意义

（一）促进学生个体发展

教师在践行新时期教育政策、理念期间，通过语文阅读教学，对学生共情能力进行全面培养，有利于学生积极向上人生态度的建立，通过体会他人内心世界，学会站在他人角度思考问题，充分感受、理解他人情绪。当学生具有良好共情能力时，学会为他人着想，具有积极向上、客观奋斗与心态，进而在社会交往过程中积极主动，勇敢面对各种挫折、挑战，为学生在人生道路上获得成功争取更多可能。同时，目前大多数小学生都是独生子女，家庭教育过程中容易让学生产生以自我为中心性格，在共情能力培养下，引导学生学会关心他人，拥有一个健康心理状态。另外，在自我情绪调节方面，共情能力培养也有利于对学生攻击性行为的抑制，提高判断、选择的理智性与文明性。[1]

（二）培养学生语文学科学习能力

教师在创新共情能力培养形式期间，利用各种教育方式与手段，进一步提高学生学习深度与广度，尤其是在阅读过程中，和阅读文本产生情感共鸣，保证阅读效果、效率。针对阅读文本人物形象、主题思想及情节发展，学生在共情能力驱动下更好理解、感受，训练学生的阅读理解能力，提升学生语言表达水平，充分体会到语文学科的意义与重要性，促使语言表达更加精准同时，还富有感染力。

（三）提升学生社会适应能力

学生在学会观察他人情绪变化后，给出合理反应，共情能力培养帮助学生掌握更多人际交往技巧，学会和他人建立友善关系。同时，基于小学语文教材中还包含具有社会责任感教育素材，学生的社会责任感增强，和共情能力有直接联系。另外，如果从社会整体发展视角分析，拥有良好共情能力的学生，对社会稳定、和谐发展非常重要，为他人着想，时刻规范自己的社会行为，防止情绪化和冲动，塑造良好道德品质与个人修养，成为一名具有高度责任感的好公民。

二、小学语文阅读教学中“共情能力”的培养策略

（一）营造多元阅读情境，引导学生情感共鸣

教师为学生构建各种阅读情境，借助先进多媒体信息技术，利用高清视频与图片，在多媒体大屏幕上播放出来，学生直观观看，更好感知。如在部编版小学语文教材中，教师为学生讲解《草原》内容，将草原壮丽景色视频投放出来，如牛羊成群与骏马奔腾的草原景象，快速带领学生融入草原情境中，深刻体会到草原的辽阔、壮丽，以此和作者对草原的热爱之情产生共鸣。同时，根据现实生活，学生回忆生活经历、感受，将阅读内容深度融合，表达出相应情感。另外，教师将趣味性元素引入其中，如情境剧与角色扮演等活动的组织，学生主动融入到阅读情境里，体会故事情节、人物性格，激活学生的阅读热情，明白故事寓意、道理，感受角色情感。

（二）增强情感体验，提高共情深度

为了提高学生的阅读体验感，教师以部编版小学语文教材中《狼牙山五壮士》这篇文章为例，采用朗读的方式，把文字转变为声音，学生从朗读过程中感受壮士的不屈不挠革命精神，并且在朗读过程中，教师及时指导与纠正学生的语速、停顿，便于学生充分体会文字背后情感价值、力量，进而和壮士情感产生深度共鸣。同时，教师为学生留有默读时间，有利于学生深度思考，和文章展开深入对话、交流。角色扮演、交流活动的组织，教师把学生均等分为几个学习小组，要求他们自主选择要扮演的角色，并利用表演的方式将阅读文本里故事情节、人物性格特点演示出来，学生深刻领会文本内涵，还在交流、互动下积极分享自己的角色扮演经验、感受，让学生对阅读内容及情感有深入理解、共情。[2]

（三）侧重文本分析，感受情感表达

通过引导学生详细观察阅读文本的细节之处，培养学生语言感知力、敏感力，强化文本解读能力，为学生的准确表达提供重要帮助，进一步培养学生的文学欣赏能力、审美水平、批判性思维，作为共情能力提升的关键要素。在《祖父的园子》这一文章教学期间，学生通过观察祖父园子景色，根据具体描写内容及人物活动，积极动脑思考作者情感，感受到作者对祖父园子的怀念以及向往温馨家庭的情感。另外，学生文章情感分析能力的培养，积极展开思维训练，根据文章内容抒发情感。

（四）组织实践活动，延伸共情范围

教师组织主题讨论式学习活动，要求学生大胆表达出自己的观点、看法，以多个角度分析、看待问题。同时，在写作任务完成过程中，学生利用写作将自己对文章理解、感受表达出来，促进学生情感表达能力的显著提升。教师在拓展阅读范围期间，筛选出和教材风格、主题有关文学作品，拓展学生知识视野，提供丰富情感体验，学生的共情能力会有很大幅度提升。

三、结束语

综上，面对新时期教育形势，教师意识到共情能力培养的重要性、必要性，作为小学语文阅读教学工作革新的有效措施。教师从学生视角着手，利用现代化、先进化和多元化教育手段，重点培养学生的情感态度，使其树立正确三观，进而为学生共情能力的提升创造更多有利条件，为社会和国家培育出更多情感素养好、社会责任感强人才。

参考文献

[1]郑明丽. 融入故事叙述于小学语文阅读教学——提升阅读兴趣与理解能力 [J]. 新课程教学（电子版）， 2024， （06）： 119-121.

[2]赵佳佳. 小学语文阅读教学中培养学生共情能力的教学策略 [J]. 启迪与智慧（上）， 2024， （01）： 106-108.