初中古诗词复习课中 “主问题” 设计策略

摘要：在初中古诗词复习课中，教师常面临学生难以深入理解古诗词内涵的挑战。为应对这一问题，本文提出了“主问题”设计策略，通过根植文本、关注学情、多角度提问以及结合多媒体与活动等方法，教师设计出具有启发性和深度的问题，引导学生深入思考，这一策略旨在提高学生的古诗词鉴赏能力，激发他们的学习兴趣，使课堂氛围更加浓厚，最终达到提升古诗词复习课教学效果的目的。

关键词：初中古诗词；复习课；主问题设计

引言

古诗词作为中华文化的瑰宝，在初中语文教学中占有重要地位。在古诗词复习课中，如何有效提高学生的复习效率和理解能力，是教师需要深入思考的问题。其中，“主问题”设计作为一种有效的教学策略，能够引导学生深入思考，提升他们的古诗词鉴赏能力。

一、“主问题”设计在初中古诗词复习课中的必要性

在当今教育改革不断深化的背景下，古诗词教学作为语文教育的重要组成部分，不仅承载着传统文化传承的重任，更肩负着培养学生人文素养的使命，而“主问题”设计恰恰能够突破传统教学模式的局限性，为古诗词复习课注入新的活力和生机。古诗词中蕴含的丰富意境和深邃哲理，往往需要通过层层深入的思考和领悟才能真正把握，而传统的教学方式过分强调机械记忆和背诵默写，这种单一的学习方式不仅容易使学生产生厌倦情绪，更无法激发他们对古诗词的真正兴趣，通过精心设计的“主问题”，教师可以引导学生在思考和探究中逐步深入文本，感受古诗词的艺术魅力，从而培养他们独立思考和审美鉴赏的能力[1]。同时，“主问题”设计还能够有效调动课堂氛围，使学生在解决问题的过程中获得成就感和满足感，这种积极的学习体验不仅能够提高课堂教学的效率，更能够培养学生持久的学习兴趣和探究精神。

二、“主问题”设计在初中古诗词复习课中的实施策略

1.根植文本，合理设计“主问题”

教师在设计“主问题”时，必须立足于学生已有的知识基础，充分考虑前期学习中的重点难点，通过设置有梯度的问题，帮助学生巩固和深化对诗词的理解[2]。在实际教学中，教师可以回顾学生已掌握的诗歌知识要素，如意象、意境、结构、修辞等，设置能够串联多首诗词共性特征的问题链，引导学生建立知识联系，形成系统认知。比如在复习《游山西村》《乡村四月》等写景抒情诗时，教师可以设计这样的问题链："这些诗歌中都运用了哪些相似的景物描写手法？作者们表达了怎样共通的情感？在描写手法的选择上有什么异同？"通过这样纵向对比、横向联系的问题设计，不仅能够帮助学生巩固已学知识，还能培养其举一反三的思维能力。

2.关注学情，设计具有针对性的“主问题”

在初中阶段，学生的知识储备和认知能力存在显著差异，这就要求教师在设计复习课“主问题”时必须充分考虑不同层次学生的实际情况，采取分层设计的策略，让每一位学生都能查漏补缺，获得提升[3]。对于基础相对薄弱的学生，教师可以设计一些回顾性的基础问题，如在复习《乡村四月》时，可以这样设问："还记得诗中'绿满山原白满川'一句的特点吗？这句诗运用了什么写作手法？类似的写作手法在其他诗词中还有哪些例子？"这类问题既能帮助学生巩固基础知识，又能建立不同诗词间的联系。而对于学习能力较强的学生，则可以设计一些综合性的复习问题，如："通过本学期的学习，你发现古诗词中景物描写与情感表达的关系有哪些规律？请举例说明。"这样的问题设计既能巩固不同层次学生的学习成果，又能实现查漏补缺的教学目标。

3.多角度提出问题，丰富“主问题”设计

古诗词作为中华传统文化的精髓，在复习课中需要帮助学生系统整理和归纳已学知识。教师可以从本学期所学的艺术表现、思想内容、写作特色等多个维度出发，设计出有助于知识归纳的问题体系。例如，在复习《望岳》这首诗时，可以从意象角度提问："回顾我们学过的写山的诗词，它们塑造高山形象的手法有什么异同？"从情感角度提问："对比不同诗人面对山水时的情感表达方式，你发现了哪些规律？"从艺术手法角度提问："本单元学习的诗词中，描写自然景物最常用的艺术手法有哪些？这些手法的表达效果有什么特点？"从文化内涵角度提问："通过本学期的学习，你认为古诗词中的山水意象通常象征着什么？这种象征意义在不同诗人笔下有什么共同点和差异？"这种系统复习的问题设计不仅能够帮助学生建立知识体系，还能培养他们举一反三的能力。

4.结合多媒体与活动，提升“主问题”设计的趣味性

在信息技术高度发达的今天，多媒体资源和互动活动的运用能够帮助学生更好地回顾和巩固所学内容。教师可以充分利用图片、音频、视频等多媒体资源，设计生动有趣的问题情境[4]。比如在复习《钱塘湖春行》时，可以先播放钱塘湖的实景视频，然后设计这样的问题："结合本学期所学的写景手法，请分析诗人是如何选择和组织景物的？这些手法在其他诗词中是如何运用的？"教师还可以组织学生进行知识竞赛、主题汇报等互动活动，设计相应的复习性问题，如："请总结本单元诗词中表达思乡之情的不同手法，并说说哪种表达方式最打动你？"或者"通过本学期的学习，你认为古诗词描写自然景物的方法有哪些？请举例说明。"这种结合多媒体和活动的复习设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们系统梳理和深化对古诗词的理解，通过这种方式，学生能够更好地掌握和运用所学知识。

结束语

“主问题”设计在初中古诗词复习课中具有重要的作用，通过根植文本、关注学情、多角度提问以及结合多媒体与活动等实施策略，能够引导学生深入理解古诗词的内涵，提高他们的思维能力和鉴赏能力。同时，“主问题”设计还能够激发学生的学习兴趣，使他们在复习过程中保持高度的专注力和积极性。因此，语文教师在古诗词复习课中应充分运用“主问题”设计策略，提高复习课的教学效率和质量。

参考文献

[1]贾娟.初中语文古诗词教学“主问题”设计策略研究D. 广州大学， 2023.

[2]任凭.浅谈初中语文教学主问题的设计策略J.中学语文，2022，（06）：19-21.

[3]廖介文.初中语文阅读课堂教学中主问题的设计与实现J.求知导刊，2021，（13）：46-47.

[4]秦兵.初中语文教学中设计“主问题”的探究J.基础教育研究，2018，（22）：19-20.