如何利用思维导图助力高中英语群文阅读理解教学

摘要：根据《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》对语篇分析与思维品质培养的强调，群文阅读是提升学生综合语言能力的重要载体，可以有效地提高学生的阅读速度，也能在无形中逼着教师静心阅读；本文结合思维导图的可视化优势，探索其在高中英语群文阅读中的具体应用方法，通过分析思维导图在群文阅读中对学生思维能力培养、知识体系构建以及阅读效率提升的重要作用，结合教学实践提出读前预测、读中梳理与知识整合、读后总结与拓展等阶段运用思维导图的具体策略，目的是为高中英语教学提供新的思路与方法，提升学生英语综合素养。

关键词：思维导图；英语群文阅读理解

一、引言

随着新课标对教育的要求不断提高，培养学生的英语核心素养已经成为高中英语教学的重要目标。而阅读理解最能考察学生的理解能力和思维品质。然而，学生在面对阅读语篇时，通常会遇到许多困难，例如：词汇量大、文章体裁多样、语篇结构复杂等。按主题来划分的话，高中英语阅读理解分为四大主题：人与自我、人与社会、人与自然、人与科学。因为群文阅读作为一种新型阅读教学模式，通过围绕特定主题组织多篇文本开展阅读教学，能有效拓展学生阅读视野、提升思维能力。然而，在实际教学中，学生在群文阅读时往往难以把握文本间的联系与关键信息。思维导图的精髓就是促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，能将抽象的知识结构化、形象化，为解决群文阅读教学难题提供了新的途径。

二、思维导图与高中英语群文阅读概述

（一）思维导图的概念与特点

思维导图由英国心理学家东尼·博赞创造，它依据大脑放射性思维特点，以中心主题为核心，通过关键词、线条和图像向外延伸分支，构建出一个层次分明、逻辑清晰的知识网络。其特点包括主题明确、分支众多、以关键词为主以及节点连接，能直观呈现信息间的层级与关联。

（二）高中英语群文阅读的意义

1. 英语群文阅读对学生的意义

群文阅读，就是要让学生们意识到，阅读可以只依靠眼睛，而无需依赖声音，让他们认识到日常生活中毕竟精读少，默读、浏览反而是最常用、最有用的，让他们练习并实践，默读，浏览等无声视读，从而在规定的时间内读完几篇文章，及大地提高阅读速度。另外凭借多文本的优势，学生可以学会在单篇阅读中很难练习到的阅读策略。一旦他们掌握了多种阅读策略，思考复杂情景中的问题的能力就会提升。

2.英语群文阅读对老师的意义

大部分一线教师每天面对繁重的教学工作，没有时间阅读，也不爱阅读，群文阅读无形中可以逼着老师也读起来，多读多想之后，每一次的收获和进步都会转化到我们的教学里。

（三）高中英语群文阅读怎么做

蒋军晶老师说：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”在高中英语群文阅读教学中，教师可以围绕一个或多个相关议题，选择一组具有关联性的英语文本，引导学生开展阅读和集体建构活动，让学生在多文本阅读中进行比较、分析、归纳等思维活动，从而深入理解主题、提高阅读能力和思维品质。

（四）思维导图应用于群文阅读的重要性

作为多文本的阅读形式，群文阅读有着复杂的信息，厘清信息对中学生来说有些时候是一个艰巨的工作。群文阅读是结构化、探究性和创新性的阅读，这意味着他们还需要对信息进行建构和整合，在这种情况下，如何运用可视化的策略就变得非常重要。而思维导图就能很好地将大脑的思维过程进行可视化的展示。

1. 促进知识整合：群文阅读涉及多个语篇，信息量大且复杂。思维导图可帮助学生梳理不同文本中的关键信息，将零散知识系统化，构建完整的知识体系。例如在家庭生活主题的群文阅读中，学生可通过思维导图整合各篇文章中关于家庭成员间的关系、家庭活动等信息。

2. 培养思维能力：绘制思维导图过程中，学生需对文本内容进行分析、概括、推理等，有助于锻炼逻辑思维、批判性思维和创造性思维。如在对比不同文本观点时，学生利用思维导图可清晰呈现异同，做出合理判断。

3. 提高阅读效率：借助思维导图，学生能快速把握文章主旨与结构，找准关键信息，避免在大量文字中迷失，从而提高阅读速度和理解能力，提升阅读效率。

三、思维导图应用于高中英语群文阅读的策略

（一）读前：利用思维导图激发阅读兴趣与预测文本

1. 确定中心主题：教师根据群文阅读的议题确定思维导图的中心主题，如“环境保护”。

2. 引导学生发散思维：让学生围绕中心主题，结合已有的知识和生活经验，在思维导图上添加分支，列举出与环境保护相关的句型和词汇。

3. 预测文本内容：通过对思维导图的讨论和完善，学生可预测群文阅读中可能涉及的内容，激发阅读兴趣，同时为阅读做好知识和心理准备。

（二）读后：运用思维导图进行总结拓展与输出表达

1. 总结阅读内容：学生根据绘制的思维导图，对群文阅读的整体内容进行总结，回顾关键信息和重要知识点，加深对主题的理解和记忆。而且，如果在读后绘制思维导图，学生则可以快速回顾所学语篇，把握语篇脉络。

2. 拓展知识与思维：以思维导图为基础，引导学生对所学知识进行拓展，如提出新问题、探讨新观点或联系实际生活。例如在“旅游”主题阅读后，让学生思考如何推广本地旅游资源，在思维导图上添加相关分支和内容。

3. 输出表达：在口语表达或写作中，学生可借助思维导图理清思路。如写作关于“文化差异”的文章时，学生先绘制包含文化差异表现、原因及应对策略等分支的思维导图，再依据导图进行写作，使文章结构清晰、逻辑连贯 。

四、思维导图在高中英语群文阅读应用中的注意事项

（一）教师的引导作用

在应用初期，教师需示范思维导图的绘制方法和技巧，指导学生如何提取关键词、构建分支等。在学生绘制过程中，教师要给予及时的反馈和建议，帮助学生不断完善思维导图。

（二）学生的个体差异

不同学生的思维方式和学习能力存在差异，教师要关注学生的个体情况，鼓励基础较弱的学生从简单的思维导图开始，逐步提高要求；对于学习能力较强的学生，可引导他们进行更深入的分析和拓展。

（三）避免形式主义

不能为了使用思维导图而使用，要确保思维导图与教学内容紧密结合，真正为群文阅读教学服务，避免只注重形式而忽略了对学生思维能力和阅读能力的培养。

五、结论

思维导图在高中英语群文阅读中具有显著优势，通过读前、和读后两个阶段的有效应用，能帮助学生更好地理解群文内容，有效提高学生的阅读能力和思维品质，促进知识的积累与运用。在实际教学中，教师应充分发挥引导作用，关注学生个体差异，因材施教，洽当地运用思维导图这一工具，为高中英语群文阅读教学注入新活力，助力学生英语核心素养的提升，以适应新课标对师生的需求。

参考文献：

1. 蒋军晶：让学生学会阅读-群文阅读这样做[M]. 中国人民大学出版社2016

2. 于泽元，王雁玲，石潇：群文阅读的理论与实践[M]. 西南师范大学出版社 2018

3. 孙秀兰：思维导图在初中英语教学中的应用[M]. 中国文联出版社 2023