浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径

摘要：小学语文低段教学中，识字环节至关重要，关乎学生后续学习。目前，学生常因识字方法单一而兴趣缺乏，且课外识字资源稀缺，限制了识字能力提升。拓宽识字途径，可激发学生兴趣，丰富识字资源，为语文学习筑牢根基。本文探讨创设趣味识字情境、开展跨学科识字活动、利用生活场景拓展识字等策略，以优化识字教学效果。

关键词：小学语文；低段教学；识字途径

引言

小学语文低年段教学中，识字教学是学生获得知识、培养语文核心素养的起点。但现实教学中，学生识字兴趣低、识字资源少的现象，严重阻碍了识字教学效率。扩大识字范围对学生识字来说可以起到寓教于乐、提高识字效率的作用，从而为进一步进行语文学习做好充分的准备。故探究小学语文低年段教学中扩大识字途径，以便更好的对小学语文低年段识字教学的方法进行调整、教学水平的提升具有很大的理论意义及实际意义。

一、小学语文低段教学中如何拓宽识字途径的限制

1.学生识字兴趣不足

小学低段的学生处于学习认知的初始阶段，注意力难以集中，对识字学习缺乏较长时间的兴致，传统的识字教学方式单一，一般都是通过死记硬背来识字，无法调动起学生的学习兴趣，学生在识字过程中效率低下，很快就将之前所学的字词内容遗忘，学生在识字过程是一种负担和劳作，而不是一种乐趣和享受，学生在识字过程中缺乏主动性及积极性，这种识字兴致上的不足，对学生识字效果的现在和以后的语文学习的深入都会造成不良的后果。

2.识字资源相对匮乏

低年级小学识字教学基本上以教材为主体，对教材以外的识字材料缺少利用及拓展；学校及家庭能为学生提供的识字教学资源较少，缺少识字教学资源与学习实践环境的多样性。当前教学活动也局限于识字教学活动本身，课堂识字活动所采用的识字资源供给不足，不能适应学生多样化的学习活动需求，无法提供学生在现实情境中巩固、补充并提高识字的教学资源，这限制了学生进一步的识字与发展。

二、小学语文低段教学中拓宽识字途径的策略

1.创设趣味识字情境

识字不是单纯的知识教学，而是教学中注重培养和激发学生识字兴趣的重要手段。生动有趣的识字情境，可以把抽象的文字与具体的情境联系起来，学生通过形象的画面和具体的情景来感知汉字，在有趣、生动的情境中识字能起到事半功倍的效果。例如，在《小书包》的识字教学中，教师播放课文插图里书包里有铅笔盒、橡皮和三角尺，让学生观察并回答文具名称有哪些，如“铅笔”“橡皮”“尺子”等，教师将文具名称板书于黑板，在趣味、情景中感受学习、记忆的兴趣。接着教师创设寻找文具趣味游戏情境，利用多媒体在教室里贴上写有铅笔盒、橡皮、三角尺名称的字卡，教师说“同学们把铅笔盒的字卡找出来”，学生找出并举高。生动有趣的趣味识字情境，更容易激发学生的学习热情，在课堂上轻松愉快地进行趣味识字。

2.开展跨学科识字活动

跨学科学习能够打破学科界限，整合多学科资源，为学生提供更丰富的学习体验。小学语文识字教学与其他学科的合理搭配可以拓宽识字渠道，促进学生识字途径的多样化。另外跨学科识字活动的开展可以促使学生在不同学科中运用及巩固识字，帮助学生丰富自己的跨学科知识。例如在《秋天》一文的教学过程中，教师可以和美术课融合，让学生在画画过程中学会“秋”“叶”“树”等汉字。美术课中，教师指导学生运用画笔在纸上画出自己眼里的秋天，例如黄叶、果实等，并在绘画文字旁边写上相应的汉字，学生通过绘画的方式加深了自己对字词的印象，并借助眼睛和耳朵的视听感观使得自己在视觉和听觉上强化识字的深度与广度。再如学习音乐课中有关秋天的儿歌，教师指导学生了解儿歌文字，通过朗诵儿歌在学生头脑中留下“秋天”“果实”等汉字，在朗诵的过程中促进对字词的识记，活跃识字课堂氛围。

3.利用生活场景拓展识字

生活是个大识字课堂，把识字教学从学校的课堂搬到学校课堂之外，可以让学生在广泛的生活实践中获得更多的识字资源和识字机会。学生在生活中可以遇见很多识字元素，这些识字元素可以丰富学生的识字环境和识字动力，增加识字的实用性或游戏化。例如在教《日月水火》这课时，可以创设问题情境：请在生活中寻找与“日”“月”“水”“火”有关的字。在校园内，可引导学生认识和读懂生活中的标识牌和宣传栏，如校园内有灯的位置通常会有“日光灯”、洗手处的上面通常会有“水龙头”、教室的角落位置通常会有“灭火器”等字词，引导学生认读并记忆。在家中可以引导学生阅读绘本故事、阅读报刊杂志甚至阅读食品包装上的字词。还可定期开展“识字生活分享会”，让学生把自己在生活中见到的新字词介绍给大家，与学生共同分享识字带来的喜悦。

结束语

现阶段小学低年级识字教学学生不够感兴趣、资源单调等问题都阻碍着教学质量的进一步发展。增加识字渠道，提高识字兴趣，改进识字教学方法，进而提高识字水平。未来，应紧跟当前教育改革的风向标，挖掘更多的趣味识字资源，创设一个浸润式的识字环境。同时，加强家、校、社会的合作，为学生提供更广阔的空间来进行趣味化的识字活动。

参考文献：

[1]滕晓然.小学语文低段教学如何拓宽识字途径[J].学园， 2019， 12（06）：40-41.

[2]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊，2014，（05）：170.DOI：10.