基于项目式学习的初中地理教学活动设计研究

摘要：随着新课程改革的推进，初中地理教学逐渐从传统的知识灌输转向更加注重学生自主学习和实践能力的培养。项目式学习是一种以学生为主体和参与的学习方式，有利于培养学生在真实情境中解决问题的学习模式和应用所学知识解决实际问题的能力，为地理的教学方式带来新的教学方法和思想。本文结合初中地理特点，探讨基于项目式学习的教学活动设计，以期为教师提供可操作的教学策略。

关键词：项目式学习；初中地理；教学设计

引言

在初中地理实践教学模式中，引入项目教学模式能够切实启发学生动手动脑，还为学生提供真实的生活场景，在场景中大胆质疑并开展合作探讨。教师在其中要善于启发学生的思考，并鼓励他们采用记录、绘制地图、运用多媒体工具等形式呈现他们观察到的现象，这一教学方式能够显著激发学生的主动性，增强他们灵活运用知识的积极性和自觉性，当然，在这一过程中，教师还需对学生的设计成果作出反思，并形成自我评价。

一、基于项目式学习的教学主题设计注重“真”

项目式学习的核心是以真实问题、真实情境为教学的起始点。地理这门研究地球自然现象和人文现象的学科，具有显著的现实关联性和社会生活性，因而地理教学主题的设置必须贴近学生生活和真实地理环境，基于学生身边的生活和地理问题进行地理教学主题设计，进而促进学生学会发现问题、解决问题，形成自主学习的意识和能力。

例如，针对“降水的变化与分布”这一知识内容，教师可指导学生从本地区实际情况出发，查阅本地区十年来的降水数据，在结合生活实际的调研中，从网上查找气象局的降雨资料数据，从过去相关年份的气象资料中，从本地区的居民生活中体会不同季节，不同年份的降水变化，并了解降水的变化给农业带来的影响，城市排水体系，以及人们日常生活带来的影响。这种真实的问题情境能够让学生深刻认识到降水变化对自然环境和人类社会的双重影响。

二、基于项目式学习的地理教学过程突出“活”

地理课堂学习要在以教师为主体的基础上，采用更多样的教学方法和教学活动，提高学生的课堂互动性和活动趣味性，即教师要为学生设计有针对性的问题导入、搜集、调研、小组讨论分析、资料探究等相关过程，尽量让学生在探究和发现之中，更加灵活地在动态课堂学习中实现学习的主动性和自主性，并通过丰富多彩的课堂活动与真实的课堂问题，使学生在活动参与中提升课堂学习的兴趣和能力，让课堂动起来。

在“降水的变化与分布”这一项目主题中，教师可以以一个问题来引入：“过去十年咱们这个区域降水量发生了什么变化呢？变化对咱们的生活和环境有什么影响？”然后学生通过小组收集过去十年中的气象资料、结合实地考察记录降水量、结合访谈周围居民收集降水变化对于农业、城市排水、日常生活的影响等方式开展活动，在团队分享阶段整理、分析数据，制作图表来显示降水的变化情况，分析影响降水变化的原因以及如何影响降水等。

三、基于项目式学习的地理学习评价讲究“全”

地理学习的评价不仅仅侧重学生的知识掌握，更多地还应该考虑学生地理项目学习能力发展，因此评价应从知识、技能、过程参与、合作等方面进行，教师应该保证评价在反映学生知识状况的同时，更能够促进学生学习过程和学习能力的综合性评价。评价应包括过程性评价、结果评价及自我评价，为学生的后续学习提供反馈与导向。

具体运用过程中，教师可以依照学习的过程性评价、结果评价与自评三维立体评价体系，对学生学习的效果进行全方位的考查。过程性评价是对学生在搜集资料、野外考察以及数据分析等方面是否参与其中，教师可以通过课堂观察或者学生的学习日志对学生的参与情况进行评价。结果性评价是对学生最终的收获和研究成果进行考查，可以通过小组汇报或图表形式对小组的理解掌握是否到位进行评价。学生自评是对整个学习过程进行反思，对所得收、得失，明方向。

四、基于项目式学习的地理学习成果呈现“多”

项目式学习注重的是学生学习活动的多样成果。和传统学习只是书面形式的成果报告不同，地理学科学习过程的多样呈现结果类型可以包括实地观察调研的报告、地理绘制的地图、图表统计分析地理数据、口述演讲等。这样可以使地理学习最终的成果呈现出多样化与多元性，在对地理学习过程以及学习结果的呈现中，也使学生的综合素质得到了多方面的提高和表现。

在“降水的变化与分布”项目中，学生们能够对项目式学习进行多样化、实践化的呈现。除了提交调查报告、分析图表等学习过程性成果，学生在项目学习中所制作的如对区域降水变化分布状况的相关地图，能够用不同颜色标注不同区域的降水变化情况，从而检验学生对降水变化过程的理解以及空间分布特征，丰富地图呈现的多种成果形式。结合实地探究的图片和影像资料，对降水对当地以及居民生活的影响过程进行展示，并且将上述影像资料作为最终多媒体报告的一部分内容。

结束语

初中地理项目式教学的实施可以从学生出发，建立真实教学主题，活跃学生项目化学习过程、评价机制，多元化呈现项目式学习成果，使学生在真实问题情境下学习并运用地理知识解决问题，今后的地理教学应在各种教学情况下、各种教学内容上进一步挖掘项目式教学的魅力，更好地激发学生的地理教学兴趣，让学生更乐于投入项目式的学习和探索。

参考文献：

[1]唐文红，曾译萱.PBL在初中地理教学中的应用[J].地理教育，2019，（08）：7-9.

[2]罗珺.项目式学习在初中地理教学中的实践研究[J].基础教育论坛，2021，（20）：30-31.