综合高中英语读后续写方法探索

摘要：近几年，随着普高比例的不断升高，许多职高内部都设有综合高中班，这些学生具有普高学籍，参加普通高等学校的招生考试，但是他们的英语特别薄弱。在英语高考卷中，书面表达占40分，读后续写25分，所以提高这些学生的写作能力十分重要。

关键词：现状，阅读透彻，方法探索

一、现状陈述

因为综合高中的大部分学生来自农村或是外来务工人员子女。农村比城市相对不重视英语，所以英语学科是他们的主要问题，而让他们动笔写更是难上加难。

笔者所在单位的综合文科班，经历过两次高考模拟，现对他们的读后续写分进行汇总分析。

面对这么低的得分，学生还不是很重视。学生有这种情况，主要有两方面的原因：一是惧怕和逃避心理，怕自己不会写就干脆不写了；而是后悔和埋怨心理，觉得自己以前没学好，现在已经来不及了。那么如何克服学生们的心理问题，提高他们英语写作能力，笔者结合教学经验和具体实践，发表一孔之见。

二、阅读透彻

读后续写首先读懂文章很关键，以下是笔者的三个建议。

1. 总体上了解故事的主要内容。找到时间、地点、人物、主要事件。快速浏览全文把握这几个要点，大致了解故事的主要线索。

2. 重点关注文章的中心句。重点阅读每一段的总起句，或断尾句，能最快地概括出文章的主要内容，了解作者的立场和情感。

3. 注重细节部分。再仔细阅读文章，了解文章的写作风格，读后续写时尽量保持叙事风格一致，情节连贯，续写部分与上文能合理自然地承接。

三、方法尝试

“冰冻三尺，非一日之寒”，写作文也并非一朝一夕之事，这应该是个有计划的逐渐提高的过程。

1.高一阶段要抓好基础。第一步，造句。针对综合高中学生底子差的特点，教师首先要训练学生造句，先从简单句开始，根据英汉差异性特点，注意时态、单复数、主谓一致。尽快攻下简单的语法关。同时教师要督促学生写正确、写端正每一个单词，让学生不犯单词上的错误。第二步，扩句。经过一段时间的训练之后，进行扩句练习。简单句增添更多的修饰语，尽可能扩成复合句，使句子复杂化，这样不仅美化了句子，读起来也更地道。第三步，连句。以连接词和关联语为重点，使句子衔接得当，同时也让学生在头脑中产生一种语篇意识。要着重练好几种句子的衔接法：因果、转折、递进、并列、连续、总分等。教师要介绍一些词汇连接手段、语法连接手段和逻辑关系语。如：however， forever， what’s more/worse， first of all 等。通过这些词语或句子，上下文便能紧密连接，结构完整，从而培养学生的语篇意识。在今后的作文练习中，只要有中心句或开头句，学生就会用这种衔接方法慢慢扩展开去。

这种造句-----扩句-----连句的方法，让学生由易到难，由简单到复杂地训练，逐渐培养他们写的能力。综合高中学生基础差、词汇量少，这种循序渐进的方法尤其适用。

2.高二阶段逐步提高，这个阶段要注意写作训练的多样化，这时还要分两步进行。第一步，让学生多说，说得越多、越连贯就越好。有些教育者认为应该从高一开始就让他们说，实际上笔者这里的多说，是让他们把内容说得尽可能多。当然，高一在训练句子的时候，学生就已经开口在说了。但毕竟综合高中的学生底子差、怕讲错，讲得不多，而经过整一年训练之后，肚子里就有货了，也就可以说点东西了。

如何说？首先可以让学生们用自己的话复述课文。复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高，同时也有效的利用了教材。然后可以安排一个每天进行的活动-----正课前两三分钟的演讲，学生们轮流进行，不要求背诵，但演讲稿必须是自己写的，主题不限，也不必严格按照演讲稿的要求写。台下的观众必须认真听，听完了还可以提问，也可以指出错误，这样的方法，学生们听了，说了，写了，各方面都有所提高。

第二步，开始真正写文章。一周一篇主题不限类似于周记的文章，一个月一篇命题作文。这时，教师要具体详尽地介绍不同类型文章的写法。例如应用文中信件、便条、通知、报道的写法，看图作文，议论文，说明文等的写法。同时要规范学生的写作步骤：构思---列提纲---打草稿---检查---定稿。其实这跟中文写作有相通性，刚训练时觉得麻烦，但以后熟练了就觉得这样的步骤效率很高。同时，这个阶段，教师也要严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。学生在练习过程中也要严格要求自己，熟悉各种体裁的文章，遵照老师的指导，运用规范的书面表达形式，从而真正逐步地提高自己的写作水平。

3.高三阶段的强化练习。这个阶段的目的很明确，就是要让学生在高考中尽量多得分。让学生们多写多练笔的同时，也要注意方法。首先，可以在黑板的角落写上一句优美的或习惯性表达，每两天换一句，学生们看着看着也就自然记住了，那么以后可以用到作文中去。然后，在讲评作文的过程中，就地取材，把学生中写得好的和差的文章（不公开作者姓名）复印给大家，当作范文分析。好差对照，学生们一目了然。同时教师也要呈现普遍性的错误。这样的讲评，对那位作文写得相对差的学生尤其有利，所以最好每次更换不同学生的作文，尽量把每个学生的错误都找出来。教师还可以采取小组评论的方法，6人或8人一小组，相互看对方的文章，集体讨论，指出优缺点，然后再重新定稿。

总之，只要学生们一步一个脚印地踏踏实实学习，不管基础多差，作文水平都会慢慢提高。

参考文献

[1]文秋芳.产出导向法与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）.

[2]荀慧，罗少茜.模态故事袋在中小学外语教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2021（4）.