基于差异教学理念的小学数学教学策略探析

摘要：为提高小学数学教学质量，推动学生全面发展，本文从宏观、微观、闭环三个角度，提出基于差异教学理念的小学数学教学策略，以期丰富该领域研究成果，切实提高小学数学教学水平。

关键词：小学数学；差异教学；教学策略

引言

近年来，教育理念不断革新，传统教学模式难以满足学生个性化需求，不利于学生全面发展。在小学数学教学中，学生个体差异性显著，不同学生在认知能力、学习节奏和兴趣爱好等方面存在较大差异，统一的教学策略难以实现最佳效果。为此，探讨基于差异教学理念的小学数学教学策略，具有较高研究价值。

1 宏观角度落实差异教学——循序渐进加强学生理解

学生对于知识的掌握是循序渐进的过程，数学教学中有效提问应遵循学生学习的规律，以循序渐进的形式进行教学。教师在教学中以学生为中心结合教学内容合理设置提问内容，以由浅入深、由简到难的方式开展提问，既可实现宏观层面的差异教学，满足各层次学生的学习需求，又可充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位[1]。教师以循序渐进的形式开展提问，加强了学生对于知识的理解，提升了课堂提问的有效性。

以苏教版五年级上册第二单元《多边形的面积》的教学为例。教师在开展教学时为使学生更好地理解学习内容，应以循序渐进的形式开展提问，从而使学生逐步掌握学习内容。首先，教师引导学生观察多边形，简单猜测多边形的性质；其次，教师提出问题“如何计算多边形的面积？”逐步引导学生说出自己的想法，在学生纷纷表达自己对于计算多边形面积的看法后，教师再展示五边形，给出计算必需的数据，进行下一次提问“这个五边形的面积是多少”？让学生自行计算，所有学生完成计算后，教师给出正确答案，学生检验自己的计算结果是否正确；最后，教师为学生讲解平行四边形的面积计算方法，再进行提问“我觉得这个五边形的面积是xx cm²，大家觉得对吗？”引导学生运用课上刚刚讲解的知识，验证具体面积。教师结合教学内容，以循序渐进、循循善诱的形式引导学生进行探究思考，不同水平的学生均可在对应自身最近发展区的问题周期下，切入教师教学节奏，进而更好地理解学习内容，为学生的发展奠定良好基础。

2 微观角度落实差异教学——采用能力分层教学模式

除宏观角度铺设多层次问题，循序渐进引导学生思考以外，教师也可在教学之前，对班级内学生进行学情分析，预先划分学生层次，并采用能力分层教学模式，针对性开展差异化教学。

在学情分析阶段，教师可采用多种方式进行初步评估，以全面了解学生的数学基础、学习能力。常用方式包括前测，指设计一套涵盖基础到难度较大题目的测试卷，全面评估学生知识掌握情况、了解思维能力；课堂观察，指在最近几个课时观察学生课堂表现、互动情况、作业完成质量，进一步了解每个学生的学习状况；以家长会、电话或家校联系本等方式，与家长交流，了解学生学习态度、作业情况，作为学生能力评估参考；要求学生填写自评表，同时在小组内进行互评，获取来自同伴的评估信息。综合评估数据进行分析，设立分组标准，将学生分为高能力组、中能力组和低能力组，并根据需要在大组内细化子组。需注意，分组应采用动态分组模式，根据教学进度、学生表现进行定期调整。

在分层教学的课堂组织中，教师需调整课堂结构，根据分组情况进行分层授课。如统一讲解基础知识，难度较大的内容则分组讲授，确保不同层次的学生都能跟上进度。在课堂中，教师应灵活转换角色，既作为讲授者，也可以是导师，指导不同小组进行合作学习或个别辅导。教学活动需多样化，可同时应用小组讨论、合作学习及自学探究活动。高能力组可以探讨开放性问题或进行项目研究，中能力组解决教材难点，低能力组巩固基础知识；为不同层次的学生准备不同版本的教材或补充材料，并制作多层次课件，课堂上以提问、讨论和习题解答等方式，即时了解学生掌握情况，及时反馈调整个性化辅导策略。设定不同层次的学习目标和挑战任务，鼓励学生自主学习，建立多元化评估机制，根据不同层次表现水平给予相应奖励，激励持续进步。

3 构建差异教学闭环机制——结合分层布置课后作业

在学生水平不同、能力不同的情况下，教师应当考虑制定差异性作业内容以满足不同水平学生的数学练习需求，完成差异教学理念闭环。

一方面，教师应当将整体作业设计为“三低两中一拓展”的三层结构，“三低”是指三道及以上的基础类作业题型，这些题型能够满足所有学生对于基础知识点的巩固需求；“两中”是指两道以上但少于基础作业量的正常水平题型，这些题型对于水平较差学生来说具有一定挑战性但中等及以上水平学生能够正常作答；最后则是“一拓展”，即一到两道拓展类题型，主要目的是帮助学生拓展现有数学知识结构、将课内知识与课外或与生活相结合，能够有效提高学生的数学综合能力、逻辑能力以及思维能力[2]。

另一方面，教师也应当调整课内以及课外的作业分配，在保证巩固效果的前提下将作业尽量转移到课堂当中并以随堂小测的形式进行练习，从而保证学生的学习效果并有效降低学生知识掌握水平；最后，教师也应当为数学能力良好、超过该学年水平的学生单独制定作业内容，例如为小学五年级上学期的高智商学生制定部分小学五年级下学期甚至六年级上学期的部分知识，并将这些知识与目前学年的知识相融合，从而帮助学生更快发展、为学生带来一定的挑战。

结语

综上所述，在小学数学教学中，教师可观察差异教学理念，从宏观微观两个层面开展教学，其中宏观层面指教师需循序渐进铺设问题，为不同层次学生提供主动切入点；微观层面指教师针对班级内不同水平学生预先划分层次、针对性开展教学。此外，教师也需要结合分层情况布置课后作业，达成差异化教学闭环。

参考文献：

[1]范丽娟.探析小学低年级数学差异化教学策略[J].科技视界， 2015（8）：208.

[2]姜胜男.基于差异的小学数学分层教学实践策略研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育， 2021（11）：125-127.