“双减”背景下初中英语阅读教学策略探究

摘要：“双减”政策旨在减轻学生过重课业负担与校外培训负担，助力教育教学和学生成长。初中英语阅读教学作为英语学科的核心环节，需要顺应政策趋势以不断创新教学策略，实现初中英语教学质量和学生阅读能力双重提高。本文结合“双减”背景，剖析了当下初中英语阅读教学存在的问题，从情境创设、分层教学、课后反思三方面提出针对性策略，并结合外研社版初中英语教材实例阐述实施过程，力求提升阅读教学质量，助力学生英语综合素养发展，实现减负增效的育人目标。

关键词：“双减”；初中英语；阅读教学；教学策略

随着“双减”政策的不断改革与推进，促使教育回归本质。初中英语阅读教学在培养学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力上承担着重要责任。传统阅读教学在教学方式上往往侧重于设计题海战术，这就导致了学生负担重、兴趣低、成效差这些情况的出现。“双减”政策要求教师在有限课堂时间激发学生充分地发挥自己的潜能，不断创新教学方法引导学生自主阅读、深度阅读。因此，如何在“双减”背景下实现初中英语的有效教学，探索符合当下政策的阅读教学策略，成为初中英语教师当下关键课题。

一、创设教学情境，激发阅读兴趣

知识是情境中的产物，在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设情境，拉近文本与学生的距离，让抽象的文字具象化，利用多媒体、角色扮演等方式构建教学情境。教师可以先利用多媒体中的图片、视频、音频等功能直观呈现文本场景，激发学生阅读兴趣，帮助学生了解知识。在教学过程中，教师可以借助多媒体功能对文中涉及的重难点和关键细节进行详细讲解，丰富学生对所学知识的了解。教师也应对教材中的单词、句子和段落等进行拆解教学与分析，让学生切身处于阅读教学的语言情境中。此外，教师还可以组织角色扮演，让学生化身文本角色，体会角色情感和语言的运用，增强学习体验感，深度投入阅读学习中。

例如：在学习八年级下册“ It’s time to watch a cartoon.”时，教师可以在课前收集经典卡通片段，并在课堂上通过多媒体资源播放出来，促使学生被熟悉动画吸引，增强阅读积极性。教师顺势提问学生喜欢卡通的原因，激活学生对卡通话题的兴趣。教师可以引入课文中不同卡通介绍，让学生在情景的铺垫下，主动地投入阅读探究的过程中，深入思考文中卡通角色的不同特点。然后教师可以再呈现国内外卡通形象的汇总视频，让学生看看里面有没有自己喜欢的形象，通过熟悉的动画提高学生学习的表达积极性。接着，教师带领学生在此基础上组织学生角色扮演，让每个学生根据自己的兴趣模仿跟单元主题相关的卡通角色，或是表演简单的卡通形象动作，在这个过程中，学生们不仅加深了对课文的理解，口语表达能力也得到了锻炼。

二、采用分层教学，满足多元需求

学生群体差异性与多样性并存，因此针对他们的教学方法也要具有多元性。教师可以按照学生英语基础、学习能力、阅读速度将学生分为基础层、中等层、拔高层。根据这三个层次为不同类型的学生设计差异化教学目标、任务与评价。基础层侧重词汇积累、简单语句理解，教师可以对基础层学生多给予一些引导，让学生提前在预习过程中标注生词、划出简单句主谓宾部分；中等层侧重于段落大意的概括，通过不断练习确保该层学生能精准找到文章关键细节信息，培养分析整合能力；拔高层学生则可以挑战深度文本解读，像剖析作者写作意图、文体风格、文化内涵，拓展批判性思维。教师要将分层任务由易至难梯度分布，让各层学生充分在自己的领域发挥所长，实现阅读能力的全面提升。

例如：在学习九年级上册Unit 2“If you tell him the truth， you’ll prove how honest you are.”时，教师可以先让学生进行预习，给基础层学生单词表，要求查字典标注词义、词性，听读课文熟悉读音；中等层学生额外概括段落主旨，绘制简单思维导图梳理文章框架；拔高层学生思考文中解决问题方式的利弊，并结合生活案例写短文对比不同处理模式。课堂上，基础层学生逐句朗读课文，教师根据学生词汇掌握程度针对性纠错；中等层学生展示思维导图讲解段落关联；拔高层则根据自己对文章的思考，列举自己的观点，并写成一篇作文在全班进行展示，教师鼓励全班同学进行探讨，深化知识理解。在教师评价环节，基础层侧重点在发音、词汇运用准确性上，中等层看框架合理性与细节完整度，拔高层则要更看重思维深度与广度，教师对此做出的分层评价可以让各层学生清楚优势与改进方向，为学生阅读学习持续提供保障。

三、借助课后反思，强化阅读效果

教师引导学生在课后对课堂学习过程进行反思，不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的阅读能力。教师应该在每节课结束前预留几分钟，让学生回顾本节课学到的知识，思考自己在知识掌握、表达沟通等方面的表现，然后写下自己在阅读过程中的收获与疑问。在下节课开始时，教师选取部分学生分享他们的收获与困惑，并针对其中存在的问题进行集中讲解，同时鼓励其他同学补充意见或提出建议，强化阅读效果。

例如，在进行八年级下册Unit2“Hobbies can make you grow as a person”的阅读课时，教师可以在课堂上让学生们通过小组讨论的方式分析爱好以及爱好对生活的影响，然后让学生在课间进行回顾与反思。下节课开始，教师先请一位学生分享他的反思内容，然后引导全班同学一起讨论如何描述爱好对生活的积极影响，在这个过程中，有的同学分享了课文中出现的表达，如 “1Hobbies can make you grow as a person.” 还有同学补充了课外积累的句子 “Having hobbies helps us relax and relieve stress.” 通过课后反思，学生们能够从他人的经验中学习，不断完善自己的知识体系，强化阅读效果。

综上所述，“双减”背景下的初中英语阅读教学应该通过情境创设、分层教学、课后反思多种策略的结合，有效地激发学生阅读兴趣，不仅能满足学生的多元需求，还大大地强化了阅读效果。未来，广大教育工作者还要不断创新教学方法，为提高初中英语阅读教学质量作出贡献。

参考文献

[1]王静.“双减”政策下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2024（44）：91-92.

[2]樊晓然.“双减”背景下初中英语阅读教学情境创设策略[J].校园英语，2024（33）：130-132.