小学德育评价中生活德育要素的嵌入

摘要：本文聚焦小学德育评价中生活德育要素的嵌入，阐述了其重要意义，包括助力学生道德认知深化、推动道德行为养成以及促进道德情感升华，同时提出了具体的嵌入策略。旨在通过嵌入生活德育要素，提升小学德育评价的科学性与有效性，促进学生道德素养的全面发展。

关键词：小学德育；评价；生活德育；要素

传统的小学德育评价往往侧重于课堂表现和理论知识的考核，忽视了学生在日常生活中的道德实践和情感体验。生活德育强调德育与生活的紧密结合，认为生活是德育的源泉和基础。将生活德育要素嵌入小学德育评价中，能够使评价更加贴近学生的实际生活，反映学生真实的道德水平和成长状况。因此，探讨小学德育评价中生活德育要素的嵌入具有重要的现实意义。

一、小学德育评价中生活德育要素的意义

（一）生活德育要素助力学生道德认知深化

学生的日常生活和德育紧密相连，为小学德育评价带来了真实且多样的素材，可推动学生道德认知进一步深化。在生活中学生面对着多样现实的道德情形，像跟同学的会话、家庭里的相处环境等，以对这些生活场景中道德行为的评价为途径，可让学生更直观地弄懂道德规范的内涵。评价学生在班级活动当中的合作表现的时候，可让学生认识到团结互助、相互支持的重要意义，这种以生活点滴为依据的评价方式，让道德认知脱离抽象，而是具备具体可被体悟的属性。它让学生在熟知的日常环境里面，反复对自己的行为进行修正，从而增进对道德观念的理解与认同，为其道德品质的形成打下坚实基础。

（二）生活德育要素推动学生道德行为养成

将生活德育要素引入小学德育评价中，能切实推动学生道德行为的形成，教师可以及时察觉学生的长处和欠缺，且可给予有针对性的督导。比如考量学生于家庭中是否自觉主动承担家务，可以引领学生养成热爱劳动的习惯。利用连续的评价及反馈，学生可逐步把道德认知转变为实际行动，培养良好道德行为习惯，而且生活德育要素的评价体现出持续性及日常性，可在学生成长过程中不断强化良好的道德表现，让学生在生活的细微点滴中持续提升道德素养。[1]

（三）生活德育要素促进学生道德情感升华

把生活德育要素应用到小学德育评价里，可促进学生道德情感的进一步升华。生活中的各种经历加上情感体验是道德情感产生的源泉，评价学生在生活里的道德情感，可引导学生关心他人、留意社会，培养他们诸如同情心、责任感等积极道德情感。例如，评价学生投身公益活动时的情感体验，可让学生体验到协助他人的欢乐，由此拉动其社会责任感强化。这种依托于生活的评价方式，会让学生于真实的情感体验期间，逐步丰富自己道德情感同时深化它，当学生道德情感渐次升华后，他们会更主动地把道德行为付诸实践，造就良好的道德素养，实现德育的终极目的。

二、小学德育评价中生活德育要素的嵌入策略

（一）以生活场景为依托，丰富评价内容维度

将生活德育内容纳入小学德育评价体系，需以生活场景为基础，全面扩充评价内容的维度。生活是德育的源头活水，学生的道德品质在生活的点滴中得以显现。因此，评价不应仅限于课堂表现及理论知识的把握，应将评价范围扩展到家庭、学校和社会等多个生活场景。例如，在家庭情境中，对学生家庭责任感的评价，观察学生是否主动做家务、关心家人等。与家长交流后，教师掌握学生在家庭中的实际表现事实，将相关内容整合进德育评价体系。教师也可以实施“家庭小帮手”评价体系，以学生在家做家务的频率与质量为依据进行评分。

（二）采用多样化评价方式，贴合生活德育特点

生活德育的显著特性为实践性、情境性和个体差异，小学德育评价应采纳多样化的评价形式，使评价方式与生活德育特点相匹配。采用多样化的评价手段，可以更全面、客观地展现学生的道德成长水平。教师可以采用过程性评价，过程性评价应重视学生在日常生活中道德行为的培养过程。教师制作学生德育簿册，记录学生在不同生活场景下的表现，记录学生在日常行为、品德素质和活动参与度等方面的具体表现细节。按期对学生的德育档案进行剖析，及时挖掘学生的长处与短处，实施个别化辅导与反馈。[2]其次，引入自我及同伴评价机制，评价过程中，鼓励学生自我审视及同伴学习。自我评价使学生洞察自己的道德举止和思想，辨识自己的长短板，从而有针对性地调整自己。同伴评价让学生能从多个角度认识自己在别人心中的印象，取长补短，提升道德境界。例如，引导学生实施自我及同班评价，让学生在活动中互相交流道德感悟与成长心得。

（三）以生活德育目标为导向，优化评价反馈机制

将生活德育元素纳入小学德育评价体系，以生活德育目标为参照点，调整评价反馈手段。评价反馈是德育评价的核心要素，评价反馈使学生知晓自己的道德成长水平，明确奋斗目标，催化学生道德成长。评价反馈若具针对性，则针对学生个体差异给予指导，提供专属的辅导。例如，当学生在生活中表现出良好的道德行为时，教师应迅速给予认可和赞许，并具体指出学生的优点和值得效仿的方面。学生若有不道德举动，教师应迅速进行纠正与引导，教师需引导学生剖析不良行为背后的原因，教师需制定改进方法。

总之，生活德育要素的嵌入不仅能够助力学生道德认知的深化、推动道德行为的养成以及促进道德情感的升华，还能使德育评价更加全面、客观、真实地反映学生的道德成长状况。

参考文献

[1]石晶玉，张东旭.德育先行提升品格——新时期小学德育工作实施方略[J].天津教育，2025，（05）：53-55.

[2]刘留.德育视角下小学班主任德育管理工作研究[J].吉林教育，2024，（34）：91-93.