运用"双主互动"探究模式实施高中物理课堂教学

摘要：物理学科属于科学学科的一部分，其不仅能够提升学生的科学素养，更可以帮助学生认识和探索我们生活的世界。与此同时高中物理也是一门结构严谨、内容复杂的学科，一方面其要求学生理解和掌握基础的物理概念，另一方面其也要求学生能够运用物理知识解决生活实际问题，这也就导致传统高中物理教学多为“灌输式”教学，这种教学方法虽然能够保证课堂教学效率，但是却不利于激发学生的学习积极性。在这一背景下“双主互动”探究模式逐渐成为教师的教学选择，也是提升课堂教学效率的重要路径，下面本文将结合实际情况分析高中物理运用“双主互动”探究模式的有效策略，希望能够推动高中物理教学水平的进步。

关键词：高中物理；双主互动；探究模式；自主探究

引言

所谓“双主互动”即一方面在课堂教学中要考虑到学生的主体作用，另一方面则要发挥教师在教学过程中的主导作用，从而达到学生自主探究，教师引导的方式获取知识。之所以要运用这一方法开展教学其主要目标就在于改变学生被动学习的现状，多年的“灌输式”教学不仅限制了学生的学习主动性，更限制了学生的思维方式，而物理是一门需要学生独立思考探究的学科，更是一门对学生综合能力有所要求的学科，因此运用“双主互动”探究模式对于高中物理教学的进步具有一定的积极意义。

一、注重课前预习环节

双主互动教学模式有两个主体，一方面是要发挥学生在学习过程中的主体性，另一方面需要发挥教师在教学过程中的主导性，因此这就需要学生在课前对新知识进行预习，这样做的意义在于通过课前预习学生将会对所学的知识有一个初步的认识，这种认识不仅可以提升课堂教学效率，更可以提升学生的学习主体性。为此教师应该有意识的引导学生开展课前预习学习，事实上预习一直是很多教师采用的一种教学方法，但是传统预习往往缺乏目标引导，导致学生只是“囫囵”看一遍，起不到实际效果，为此教师应该在预习过程中提出相应的学习目标，要求学生带着目标进行学习，从而使学生能够真正在课前对新知识有一个了解。例如在学习人教版高中物理教材《运动和力的关系》这一章节知识时，本章节首先涉及的知识为“牛顿第一定律”，在要求学生预习这一章节知识时，教师应该要求以下学习目标：1.通过阅读或查阅资料等途径了解牛顿第一定律的发现过程，体会人类认识事物本质的曲折过程。2.能够准确叙述牛顿第一定律的内容，并能对该定律所揭示的运动和力的关系问题有所理解。3.能通过实例说明质量是物体惯性大小的量度。如此一来学生就有了学习目标，在课堂上学习新知识时教师也能够更好的主导课堂教学节奏。

二、创设问题情境

正如上文所说传统高中物理课堂教学模式更加倾向于“灌输”教学，这种教学方法虽然可以保证课堂教学效率，但是却不利于激发学生的学习主体性，而在“双主互动”探究模式下教师不仅需要思考如何才能激发学生的学习主体性，更需要思考如何才可以主导教学活动。为此教师可以采取创设问题情境的教学方法，所谓创设问题情境是指在教学过程中结合教学目标创设生活情境，之后通过问题推动整个教学活动，在这个过程中学生通过回答问题会提升学习主体性，而教师通过提问则可以主导整个教学活动。例如在学习“相互作用与运动规律”这一课时，教师首先可以取出一张白纸，并邀请学生一起参与这项活动，活动内容为分别体验白纸在空气中拉动与在课本上拉动的区别，之后教师可以询问学生白纸在不同状态下拉动的感受，并引导学生思考为什么在课本上拉动白纸比在空气中拉动白纸所需要的力气更大，通过这一问题帮助学生逐渐走进摩擦力的课堂，这即改变了学生学习的方式，也使课堂教学更加具有趣味性。

三、加大对物理实验的重视

物理这门学科是理论知识与实验操作的结合体，其不仅需要学生具备扎实的理论基础，更需要学生具备一定的实验素养，在传统高中物理课堂教学中物理实验往往占据着很少的课堂时间，甚至很多学生高中三年并没有完整的做过物理实验。事实上物理实验是教师运用“双主互动”探究模式的有效载体，一方面在实验过程中学生占据着绝对的主体地位，另一方面教师又在实验中发挥着不可忽视的引导作用，基于此教师应该加大对物理实验的重视。例如在学习《电路及其应用》这一章节时会设计电阻测量的知识，为此教师可以引导学生学习测量电阻的实验，在实验过程中教师首先可以要求学生运用外接法测量电阻，当学生完成实验会会发现测量结果与标准结果之间存在一定的误差，这时教师可以引导学生思考存在误差的原因以及哪些环节出现了错误，最后与学生通过交流帮助学生了解电压表的电阻可能会影响测量结果，之后教师可以引导学生运用内接法再次测量，从而在这个过程中帮助学生掌握欧姆表测量电阻的原理以及正确的电阻测量方法。

总结

综上所述，“双主互动”探究教学法是新课改下教学方法的一次重要创新，其不仅重视学生的主体地位，更重视教师的引导作用，因此在高中物理课堂教学中教师可以尝试运用这一方法开展物理教学，使学生通过自主思考、独立探究的方法掌握物理知识，而不是一昧的接受知识，使学生树立主体意识的同时提升课堂教学效果。

参考文献

[1]王超. 运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学[J]. 新课程，2020（42）：149.

[2]王永胜. 运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学 [J]. 智力课堂，2022（20）：130-132.