基于三全育人背景下当前高校德育工作的创新改革探讨

习近平总书记在全国教育大 的优秀人才，作为社会主义的接班人与建设者，推动教育现代化。因此 在此基础上优化思政教育、文化知识教育以及社会实践等多 高校教育始终。摒弃传统的德育灌输式教育方式，以三全育人 化育人以及组织育人等全新融合教育理念融入高校德育始终，始终将学生 育的主体地位， 拓 新路径，提升德育成效，为中华民族的伟大复兴提供更多德才兼备的优秀人才。

一、三全育人背景下创新高校德育工作的意义

2017 年中共中央、国务院在推动新形势下高校思政工作开展的相关文件中首次提到“三全育人”要求，即高校思政教育要实现全员育人、全程育人以及全方位育人的目标。可以说，三全育人高校思政教育要求的提出，既为高校在新形势下开展德育工作指明了方向，也为高校德育工作的具体开展提出了新的要求。其中全员育人，明确在新形势下除了高校外，还应将家庭、社会等纳入德育的主体范畴。既包括学校领导、教师，也包括家庭成员、社会相关主体等，不同的主体对学生的德育有不同的意义。全过程则是指针对高校学子开展的德育工作要贯穿落实到其接受高校教育的始终，而非只关注开头或者结尾，强调的是德育的过程。全方位指的是德育的内容，除了传统德育背景下的理论知识，还应结合实践活动，助力学生加速理论知识的内容，实现有效的迁移应用，并在此基础上陶冶个人情操，培育健康心理，发展创新思维等。通过“三全育人”的要求和目标，指引高校德育工作的开展，保障高校向社会输送德才兼备的优质人才，更好的建设和发展中国特色社会主义。

二、创新高校德育工作存在的问题

德育工作是高校教育的重要组成部分，时值我国正向着全面建成社会主义现代化强化的目标奋进。高校能否培育更多德才兼备的优质人才，是能否实现国富民强发展目标的重要保障。综合来看，当前国内开展的高校德育工作尚有一些不足，主要如下。

1. 德育工作的适应性不足

首先，当前高校德育教育尚未形成全面覆盖。长期以来，课堂教学是德育工作的主阵地，随着高校德育相关文件的下达，高校纷纷立足内部优化与调整德育工作策略，强化课堂教学的德育效果，也取得了一定成效，但依托课程教学开展的德育工作仍与其他形式的德育工作存在割裂现象，未完全融入教学、教材以及制度等制度体系。专项德育相关课程如公共基础课的德育效果挖掘不深，专业课与德育结合不紧密，综合体现为除思政课程外的其他课程教学中存在“教书不教人”的现象，其本质为课程德育建设不完善、德育工作适应性不足等。

其次是德育课堂、学生实践联动不足。长期以来，国内高校德育教育存在重理论、轻实践的问题，综合导致教学方法创新度不足、考评方式单一等，一方面无法有效激发学生对参与德育的积极性，另一方面缺乏实践途径，课堂德育效果不明显。此外，学生社团作为学生德育实践的主阵地，也未充分发挥对学生德育实践的支持作用。

2. 德育发展理念需完善

首先，育人理念比较陈旧。社会在持续发展，党的十八大以来对高校德育工作开展提出全新要求，除了基本的立德树人教育目标，还提出要全面建构高校思政教育工作质量体系等具体的实践路径。一方面是对高校德育工作提出的新要求，另一方面则是高校未基于如何建立健全德育工作体系、推动人才培养高质量发展等时代热门德育主题开展专题研讨，并落实新时期德育工作的优化内容，高校德育工作现状与政府、社会等多方主体对高校德育教育的期待落差明显。

其次是育人主体的权责义务不够明确。虽然部分高校基于“三全育人”要求搭建起了基本的工作体系，但却未明确在全新工作体系下学校领导、教师以及教辅人员等各方主体在德育工作中的权责义务。缺乏定位，各方主体便无法清晰认知自身作用以及细化并落实德育工作。致使当前“三全育人”背景下高校开展的德育工作缺乏逻辑，工作效率低下。

3. 需完善齐抓共管机制

首先，高校德育工作机制缺乏反馈与验收环节。高校德育工作开展如火如荼，也结合本校实际情况与发展需求制定了多样化的德育工作策略，并按部就班的执行，却缺乏阶段性的反馈与验收环节，综合导致高校德育工作开展缺乏阶段性的评价，不利于高校及时分析阶段内德育工作开展的不足之处，并总结经验、教训优化后续阶段的德育工作，高校德育工作进步缓慢。此外，高校专业众多，培养方式有明显差异，德育标准与德育效果之间存在断层。高校职能部门之间沟通不畅，缺乏系统联动，不利于“三全育人”要求下高校德育工作的落实。

其次，高校德育渠道狭窄。除了基本课堂开展德育教育，高校缺乏多样化的有效德育渠道。校友会未充分发挥榜样示范作用，未结合学生需求开展创业、就业等指导工作；校企合作流于形式，各大院系与外部企业的合作内容单一，未充分给予学生必要的实践平台，不利于学生将课内学习到的德育理论同实践有机融合。

最后，高校线上德育渠道不完善，未与线下德育渠道充分连接。具体而言，归因于高校缺乏审时度势的线上德育育人理念，思维发展不够深入。虽然高校具备一定的德育工作优势，却在全业“互联网 +”的背景下未能充分将德育工作与信息技术优势结合，一方面是缺乏具有实操性、指示性的案例可供借鉴，另一方面则是高校德育工作思维的凝滞，未充分分析传统德育教育同信息技术融合的切入点与实践方式。

三、三全育人背景下创新高校德育工作的路径

教育是国家发展、民族兴旺的关键，教育兴盛则国家兴盛，教育强大则国家强大。教育是一项功在当代、立在千秋的持续性工程，对于提升 助力 体全 提升民族创造力与发展活力等有重要意义。在新形势下推动高校德育工作的开展， 效提升高校德育成效， 为国家的建设和发展输送更多优秀人才，而要提升高校德育工作成效，需要从德育路径方面着手，分析既往德育工作的不足并针对性的进行优化，具体如下。

1. 完善德育体系建设

第一，要建立健全高校德育工作领导组织体系，依托成熟的德育工作组织体系布局各项德育工作。以每年为期限，分析过去一年内高校各学院、教学系实施德育工作的成效，指出不足、发掘闪光点，并以此为基础开展专项培训与专题研讨，兼容并蓄制定下一阶段德育工作的实施方案。各学院、教学系要将德育工作纳入党政联席会议，形成多方共管的全面德育工作战线，充分调研学生对德育的实际需求，灵活调整和完善德育工作方向与工作内容，实现全体师生共同参与德育全过程的目标。

第二，建立和完善高校德育工作执行体系，目的是提升高校各方主体对参与共建德育工作的重视程度。具体方式为将德育工作纳入事业发展规 才卡 使德育工作推进成为与人人切身利益相关的重点工作。通过这种方式 段德育工作体系中的定位，了解自身权责义务，并以考核、晋升 方主体积极 共建。各人德育工作成效涉及到的考核内容包括干部述职体系、教职工 升等。此外，为加强学生对德育理论知识学习和实践的积极性，也要将德育知识掌握、实践情况等与学生的学分考核挂钩。

第三，完善高校德育师资队伍。 形成由党政领导干 班主任、 教辅人员以及校外专家等多方主体共同构成的德育师资专业队伍，依托多 德育的全面发展。持续完善德育教师、辅导员队伍的建设和培 和调整专业教师与教辅人员的德育工作内容，将专业课程教学同德 潜移默化的将针对学生的德育内容与社会发展需求的德育内容对接， 健全高校学生干部示范机制，以德育为基础完善学生干部的评比和培训 充 学生干部对学生的榜样示范作用。

第四，完善高校德育工作评价机 件强化高校师德师风建设，立足德育方向铺排教育、培训内容， 教师职业道德规范等相关文件设定具体规范制度，约束高校 对教师德育方向的岗前培训、任职培训以及专题培训体系等， 师风建设方式，建立和完善发展师德师风的长效机制，将德 育相关的师德师风内容纳入教师评优、晋升考核体系，推动素质实 治素养的全面提升。

2. 推动德育工程建设

第一，以课程教育为基础，铺排新 课程德育质量，需要立足德育需求分析人才培养方案的不足之处，全面分析当 会急需的创新、应用型人才。以习近平总书记提出的“三进”工作思想为基 业课程内容同德育内容绑定，实现思想道德、身心健康、创新能力以及科 块落地。专项打造“育人三分钟”新型课程德育理念，发挥课前三分钟、课 分钟的课程德育效果，以明确的时间规划保障课程德育工作的落地。

第二，推动科研育人工程的落地，以德育为出发点强化科研质量。需要学校领导、任课教师以及教辅人员等综合拟定科研评价标准，在此基础上拓展学术评价方法，在传统学术规范教育之外，同步推动学术道德教育。将学科建设作为出发点，按部就班的推进科研平台建设，通过建立健全科研智库的方式，加速科研成果向实践应用的转化效率。培养人才、善用人才，以个体为基础，稳抓团队科研工作，将质量提升作为团队科研发展导向，阶段性的检测团队科研工作成效。除了外部主体的监督管理，更需要通过自查自省的方式，分析制度、规范的不足，并予以完善，并按照完善的制度规范作业，塑造稳定、和谐的科研氛围。建立科研信息管理平台，实现多部门、多主体科研成果的无障碍互动，实现成果共享。

第三，推动实践育人工程落地，以理论为起点，以实践为终点，积极发挥课堂之外多样化实践渠道的重要作用，助力学生实现由课内德育知识向实践应 感悟的转化。 此需 动学生社团建设工作，以德育为工作方向，持续完善大学生素质实践课程，将实践内容 制 引导学生积极参与社区共建、生态保护、社会公益等多样化的志愿者服务活动， 并通过物质奖励，如志愿者奖金，或者精神奖励，如志愿者服务标兵称号等，激发学生参与德育实践活动的积极性，并保持参与热情，全身心的投入其中，取得较好德育实践效果。

3. 打造德育校外基地

第一，打造校外大学生理想信念教育基地。将党史、红色资源等作为学生校外德育的重点内容，对接大学周边的红色资源，通过参观、学习等多样化实践活动的举办，引导学生深度挖掘红色资源的内核，并结合当期校内开展的德育内容深化学生对红色精神的理解，陶冶学生情操，坚定学生的奋斗信念。具体来看，要依托革命青年成长、革命先烈奋斗以及革命精神拓展的三条德育路线设计和组织校外德育实践活动，通过系列活动的开展，引导学生了解先辈们的革命事迹，发掘先辈们本身拥有的以及在事迹中展现出的勤俭、奋斗、无畏等闪光特质，号召学生们向革命先烈看齐，走他们走过的路，品革命先烈的所思所想，实现优良红色基因的薪火相传，不畏艰难险阻的自觉担负起建设祖国现代化事业的责任。

第二，打造校外大学生志愿服务实践基 实践的方向当属乡村帮扶。依托“乡村振兴”战略为重要抓手，将高校 的校外实践活动范围和活动内容，具体包括送艺下乡、 理乡村地区的文化民俗，推动文创事业发展，共建文明乡村 生提供大量的德育实践平台和机会，一展校内所学。 乡村居民生活的帮扶活动，例如慰问困难群众，做一些自己 无偿提供课内教学辅导与心理辅导等，从物质和精神两方面关 感，牢记以人民为中心的和谐社会共建理念。

第三，打造校外公德教育基地，将社会主义核心价值观作为校外公德教育基地建设的基础，旨在实现高校德育工作与校外现代化治理体系建设的对接，以实践需求为导向，对校内德育工作推进效果进行反馈，并结合反馈内容调整校内德育工作方向和优化校内德育内容，提升校内德育实践效果。其意义在于加强高校和周边社区的联动，双方建立长期合作关系，在社区内打造校外公德教育实践基地，引导学生以社团、兴趣小组等方式，通过志愿服务来践行校内德育内容，承担自身担负着的社会公德体系建设重任，参与基层社区公共服务、卫生防疫、文明规范等实践活动，身体力行的参与到各项实践活动，使校内德育理论知识在校外得到充分应用。推动高校学生在校外的文明规范宣导工作，如与他人相处的“十不”规范、邻里相处的“十忌”规范、文明乘车礼仪等，高校学生向社会居民宣教这些内容，一方面有利于共建和谐社会，另一方面也能潜移默化的影响学生的思想与行为，将自身宣导的内容切实内化为自己所认可的思想与行为规范，并在日常生活、学习、工作中自觉遵守公民基本道德规范与个人文明礼仪，摒弃不良生活习惯，将这些内容内化为自身知识体系、综合素养的一部分。

综上，“三全育人”为高校德育工作的开展指明了方向，也为其德育工作的发展提出了更高要求。本文研究指出高校德育工作存在的问题包括德 性 滞后以及未形成德育工作推进的合力等，并针对这些问题，提出打造德育校外实践基 完善德育体系建设等实践路径，来提升高校德育工作成效。希望通过本文的研究，能够为高校德育工作的有效开展提供一定参考。

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