谈小学英语合作学习构建和谐高效课堂的策略

摘要：伴随教育理念持续革新，合作学习在小学英语教学领域的重要性日益凸显。本文聚焦于探究如何借由合作学习打造和谐且高效的小学英语课堂，从科学分组、精巧设计合作任务、强化教师指导以及健全评价体系等维度，提出了具体策略，旨在提升学生的英语综合素养，营造积极活跃、成效显著的课堂环境。

关键词：英语；合作学习；高效课堂；策略​

小学英语作为基础教育的关键构成部分，在奠定学生语言基础、培育学习兴趣方面发挥着重要作用。传统英语教学模式多以教师讲授为中心，学生参与程度有限，课堂氛围沉闷。合作学习作为一种创新性教学方法，着重强调学生间的互动与协作，不仅能充分激发学生的学习积极性，提升课堂效率，还能增进学生间的情感交流，构建和谐的课堂氛围。因此，深入研究小学英语合作学习构建和谐高效课堂的策略，具有极为重要的现实意义。​

一、小学英语合作学习的现状剖析​

（一）分组缺乏科学性​

部分教师在开展合作学习分组工作时，未进行充分的科学考量，分组方式较为随意。这致使小组内成员能力水平差异较大，有的小组学生能力过强，讨论过程过于顺畅，难以产生思维碰撞；而有的小组因基础薄弱学生占比较高，在开展有效讨论时面临困难，严重影响学习效果。​

（二）合作任务模糊不清​

教师所设计的合作任务有时缺乏明确的目标与要求，学生对于要做什么、怎么做感到困惑。例如，在某些口语练习活动中，仅要求学生分组讨论某一话题，但未给出具体的讨论方向与评价标准，导致学生无所适从，合作学习仅仅停留在形式上。​

（三）教师指导不到位​

在学生合作学习过程中，部分教师未能充分履行指导职责。有些教师仅仅简单布置任务后，便在一旁等待，既未及时观察学生的讨论情况，也未给予必要的指导与反馈。当学生遭遇困难时，无法及时获得帮助，使得合作学习难以顺利推进。​

（四）评价体系存在缺陷​

当前小学英语合作学习的评价体系存在诸多问题。一方面，评价方式较为单一，主要以教师评价为主，忽视了学生自评与互评的作用；另一方面，评价内容过度侧重结果，对学生在合作过程中的表现，如参与度、团队协作能力等关注不足，不利于全面激发学生的合作学习积极性。​

二、小学英语合作学习构建和谐高效课堂的策略​

（一）科学分组，优化团队配置​

1.全面考量学生特质​

教师在分组时，应综合考虑学生的学习成绩、性格特点、语言表达能力等多方面因素。可通过问卷调查、课堂表现观察等手段，深入了解学生的基本情况。例如，将成绩优秀、具备较强组织能力的学生与基础稍弱、性格内向的学生合理搭配，使小组内成员能够实现优势互补。​

2.灵活调整小组构成​

小组并非固定不变，随着学习内容的变化以及学生的发展，教师应适时对小组进行调整。比如，在学习难度较大的单元时，可适当增加成绩较好学生的比例；在开展口语展示等活动时，可依据学生的口语水平重新分组，确保每个小组都能顺利完成任务。​

（二）精心设计合作任务，激发学生兴趣​

1.任务目标明确且具可操作性​

教师设计的合作任务应清晰明了，让学生明确通过合作需要达成的目标。以学习 “Shopping” 单元为例，教师可设定任务为 “分组模拟购物场景，每个小组需完成至少三轮对话，运用所学的购物相关词汇与句型，并展现出不同购物角色的特点”。如此具体的任务目标与要求，能让学生清楚知晓自己的努力方向。​

2.紧密联系生活实际，增强趣味性​

将合作任务与学生的生活实际紧密结合，能够有效提升学生的参与热情。例如，在学习 “Animals” 时，可让学生分组调查班级同学最喜欢的动物，并制作成海报，介绍动物的特点、生活习性以及同学们喜欢的原因。这种贴近生活的任务，既能让学生运用英语知识，又能激发他们的学习兴趣。​

（三）强化教师指导，保障合作学习顺利开展​

1.全程监控与及时反馈​

在学生合作学习过程中，教师要时刻关注各小组的进展状况。在巡视过程中，对于讨论偏离主题的小组，应及时引导其回归正轨；对于遇到困难的小组，要给予恰当的提示与建议。例如，当小组讨论 “How to protect the environment” 时，若学生不知从何入手，教师可提示从日常生活中的小事，如节约用水、减少使用一次性用品等方面展开讨论。​

2.提供必要的语言支持​

对于一些难度较大的合作任务，学生在表达过程中可能会遭遇语言障碍。教师应提前预估可能出现的问题，并在合作学习前做好相关语言知识的铺垫。例如，在开展 “Debate on whether students should be allowed to bring mobile phones to school” 的辩论活动前，教师可先教授一些表达观点、反驳观点的常用句型，助力学生更好地参与讨论。​

（四）健全评价体系，促进学生全面发展​

1.多元化评价主体​

采用教师评价、学生自评与互评相结合的方式。教师评价应全面客观，不仅关注学习结果，更要重视学生在合作过程中的表现；学生自评能促使学生对自身学习过程进行反思，发现自身的优点与不足；互评则有助于促进学生之间的相互学习与交流。例如，在小组完成英语短剧表演后，教师从表演的流畅度、语言准确性、团队协作等方面进行评价，同时让学生自评在表演中的表现，如是否克服了紧张情绪、台词是否熟练等，小组成员之间也相互评价对方的表演亮点与有待改进之处。​

2.丰富评价内容​

评价内容不仅涵盖知识技能的掌握情况，还应包括学生的合作态度、参与度、沟通能力等方面。例如，在评价小组合作完成的英语手抄报时，除了对手抄报的内容准确性、排版美观度进行评价外，还要留意小组成员在收集资料、分工协作、讨论设计等过程中的表现，对积极参与、善于沟通协调的学生予以肯定。​

总之，小学英语合作学习对构建和谐高效课堂具有显著的推动作用。通过实施科学分组、精心设计合作任务、强化教师指导以及健全评价体系等策略，能够充分调动学生的学习积极性，提升学生的英语综合素养，培养学生的团队合作精神与沟通能力，营造积极向上、和谐融洽的课堂氛围。在实际教学过程中，教师应持续探索与优化合作学习方法，使其更好地服务于小学英语教学，为学生的未来发展筑牢基础。​