PBL教学模式在中学美术教学中的应用

摘要：当前，在新课程标准落地实施和大力推广核心素养的环境下，教学模式与学习方式的变革已成为教学研究领域的核心议题。其中，PBL（基于问题的学习）教学模式成为教育界中颇受关注与提倡的人才培养模式。在中学美术课堂中运用PBL教学模式，能有效实现学生高阶思维、艺术创造等的多维发展。本文旨在探讨PBL教学模式在中学美术教学中有效策略，以期为培养学生全面发展提供新的思路。

关键词：PBL教学模式；中学美术；教学实践

一、PBL教学模式概述

PBL教学模式（Project-Based Learning，以下简称PBL）即基于项目的学习。它作为一种注重探究式与合作式学习的新型方法，紧密贴合现代教育对于学生核心素养培养的要求，同时融入了美术教学的特性。该模式鼓励学生在真实的情境中发现一系列问题，并围绕核心问题开展讨论与学习，通过自主探究、团队合作，运用资料搜集、合作讨论、实践操作等方式解决问题。这一过程实现从“知识传授”到“素养培育”，从“学科知识掌握”到“学科实践应用”。PBL教学模式包含内容、活动、情境、结果四大要素，特点为：跨学科知识融合，强调现实生活探究，以驱动性问题为核心组织学习活动，以及制作最终作品并进行交流讨论，从中得出结论并发现新问题。

二、PBL教学模式在中学美术教学中的应用意义

（一）培养学生综合能力

PBL教学模式中创设的问题情境通常具有综合性的特征。PBL教学模式中的驱动性问题就像一条红线把相关知识点的“珍珠”给串联起来，能实现综合学习的目的。[1]学生在应对这类问题时，常需整合多学科知识与技能，从而有效提升其知识构建与迁移能力。同时，在解决问题的过程中，学生需要在团队内通过自主探究、合作学习等多种方式进行，这对他们的团队协作与沟通能力构成了挑战，也促进了这些能力的显著提升。

（二）优化教师教学过程

传统的美术教学方法往往要求学生自行准备美术课堂所需的画笔、画板、颜料和画纸等。教师则依据美术教材，单方面传授绘画技巧给学生，随后便是学生个人的绘画环节。这种死板的美术教学模式难以彰显美术的艺术魅力，导致课堂氛围枯燥乏味，极大地削弱了学生对于美术学习的兴趣与热情。在PBL教学模式过程中，不是接受式的学习，而是采用发现式的学习。在学习开端，学生会针对待解决的问题提出假设并制定解决方案。随后，他们会通过一系列探究活动及收集的资料来验证这些假设，最后形成解决问题的结论。[2]这更加强调学生的主体地位，鼓励学生主动探索、发现和解决问题，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者。PBL教学模式中看似削弱了教师的主体地位，但实际上是要求教师成为“智慧型”的人才。[3]

三、PBL教学模式在中学美术教学中的实施策略

（一）创设情境，提出问题

美术教学准备时，教师应明确单元目标和内容，结合主题构建问题情境，提出核心问题。同时，要使问题情境更加贴近学生生活与经验。中学生正处于向逻辑思维过渡的阶段，教师应当依据现实生活设计教学情境，以此触动学生已有的知识储备和生活经验，进而激发他们的学习兴趣和主动性。另外，在新课标导向下，教师不能只设置与美术知识有关的目标，还要将核心素养培养融入其中，让学生在学习中有意识地培养自身的美术综合素养。[4]

（二）组织分工，激发灵感

小组合作是PBL教学模式的核心部分。在此环节中，学生被科学划分为几个小组，每个小组成员都能自由表达对教师提出的美术问题的看法。通过班级内的相互交流，学生们的思想产生交汇，从而深化了对美术问题的理解。该模式倡导学生围绕不同观点展开讨论，激发“头脑风暴”，确保每位学生都能积极参与，培养发散性思维。当意见产生分歧时，这些分歧所引发的新问题便进一步促进了PBL美术学习活动的深化。教师可以依据学生的回答了解他们对知识的掌握程度，为后续的教与学做好准备。以“宣传民间美术木板年画”这一大课题为例，教师可以先引导学生欣赏和分析木板年画，然后提出关于木板年画文创设计的设计背景、材料色彩与形象运用等问题。学生据此自由分组，确定研究方向和方法，着手文创产品设计，如利用平板电脑设计册页扇子图稿、制作年画宣传视频等。同时，学生需填写任务分配表，明确分工，涵盖收集图例、选题阐述、设计绘图、实地调研及成品上色等任务。

（三）合作探究，作品制作

活动探究是项目式学习最重要的步骤之一。小组成员基于项目方向确定解决问题的策略并着手实施，在学习过程中可以借助多种数字化手段和信息资源，如搜集网络资源或开展实地调查研究。在实践过程中，学生需要有条不紊地分析和记录活动内容。这需要小组成员通过合作分析、加工和处理收集到的信息，在实际探索的过程中及时调整活动计划，并及时与教师沟通。学生考察结束后在组内展示、交流与共享有关资料，以得到真实有用的学习资料与信息，为作品制作打下坚实的基础。作品制作是PBL学习模式的中心环节，作品是学生学习成果的完整体现。学生要运用探究获得的知识与技能去构思作品，作品的形式可以是多种多样的，如创意作品、电子海报、宣传视频、题材表演等，此步骤基于实地考察的成果展开。小组成员通过交流确定合理的制作思路，将通过网络搜集的、课本原有的知识与实地的考察成果相结合。在这一过程，教师需要引导学生充分发表多元化的审美见解，确保学生按照计划有序开展活动。

（四）展示成果，开展总结反思

各组完成美术项目探究任务之后，教师可以创建成果展示与评价活动，引导学生交流项目成果，反思学习过程，评价学习效果，以便查缺补漏，从而扎实掌握美术知识，提高美术项目学习的质量。[5]以“宣传民间美术木板年画”教学为例。首先，在项目展评环节，教师应鼓励各组学生展示他们创作的木板年画作品，并让他们分享创作过程、采用的方法以及制作中需要注意的事项。其次，教师可引导各组进行深入交流，讨论年画的主题是否鲜明、色彩搭配是否和谐、制作工艺是否精湛、文化内涵是否丰富等，同时鼓励学生相互提出改进意见。再次，教师需引导学生根据项目目标进行自我评价，反思自己是否掌握了木板年画的制作工艺、色彩运用、图案设计等技巧，是否理解了年画背后的文化意义，是否提升了审美鉴赏和创新能力，以及是否增强了团队合作能力。最后，教师根据学生的反馈，提出针对性的知识巩固或能力提升建议，帮助学生弥补不足，促进其全面发展。

四、结语

随着现代教育理念的持续进步，教学方法不断创新。在美术教学中，PBL教学模式被证明为一种高效的教学模式，但同时，它也向美术教师们提出了更高的专业要求和挑战。因此，美术教师需要不断学习和更新自己的教育理念和教学技能，以适应PBL教学模式的要求，更好地发挥其在美术教学中的优势，从而推动中学美术教育高质量发展。

【参考文献】

[1]杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].课程.教材.教法，2021，41（02）：57-63.

[2]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，（11）：18-22.

[3]张茗.对中学实施PBL的可行性分析[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2005，（05）：30-32.

[4]陈萍.核心素养背景下初中美术项目式教学关键问题初探[J].教育文汇，2023（9）：51-53.

[5]彭铃.项目式学习法在初中美术色彩教学中的 应用[J].流行色，2023（3）：72-74.