新课标背景下小学英语信息化分层教学的路径实践

一、引言

新课标深化小学英语教学关注个体差异、发展核心素养的要求，传统一刀切模式已难满足不同水平学生需求。小学阶段学生英语基础、能力与兴趣差异显著，部分因内容过难畏难、部分因过浅失动力，与新课标让学生在原有基础上发展的理念相悖。信息化技术借互动平台、智能测评等优势，可为分层教学提供灵活支撑，打破传统分层操作繁琐、反馈滞后的局限，契合以学生为中心导向。但当前信息化分层教学仍面临分层标准模糊、工具运用不当、任务与课标脱节等挑战，影响效果。因此，探索其实践路径，对破解教学困境、落实新课标、提升学生英语核心素养具有重要现实意义。

二、新课标背景下小学英语信息化分层教学存在的问（一）分层标准模糊，缺乏信息化精准支撑

部分小学英语教师开展分层教学时，多依赖主观经验将学生简单分为优、中、差三层，缺乏信息化工具的精准数据支撑，分层结果片面。例如词汇教学中，教师未通过在线测评检测学生词汇掌握度，仅凭印象分配任务，可能导致基础薄弱学生面临超纲词汇，基础扎实学生重复简单记忆，浪费时间且难达因材施教。部分教师虽用信息化收集数据，但仅关注答题正确率，未分析错误原因，无法制定针对性分层策略，不符新课标精准把握学生需求的要求。

（二）信息化工具运用浅表，分层任务缺乏实效

部分教师对信息化工具的运用停于形式，未与分层教学深度融合。一是工具选择与目标脱节，如阅读教学中为所有学生推送相同电子绘本，仅靠增减篇幅分层，未按能力设计差异化任务，难锻炼思维；二是任务缺乏互动与探究性，多为单词默写、句型仿写等机械练习，缺少在线讨论、情境对话等能培养语言运用能力的任务，违背新课标提升语言实践能力的要求；三是反馈滞后，学生在线提交任务后需等次日课堂点评才能纠错，错过即时巩固时机，影响效果。

（三）分层教学与课标目标脱节，缺乏系统性设计

部分教师开展信息化分层教学时，仅关注知识分层，忽视课标要求的核心素养培养。例如对话教学中，基础层背诵、进阶层仿写、高阶层表演，但均未涉及文化背景理解、人物情感分析等核心素养内容，无法落实课标要求。同时分层教学缺乏系统设计，课前未推差异化预习资源、课后未推对应拓展任务，课前 - 课中 - 课后未形成闭环，难实现英语能力循序渐进提升。此外，部分教师公开划分学生层次、使用标签化任务名称，易让基础薄弱学生产生自卑心理，违背新课标尊重学生、促进全面发展的理念。

三、新课标背景下小学英语信息化分层教学的路径实践策略（一）课前：依托信息化工具精准分层，设计差异化预习任务

课前是信息化分层教学的基础环节，需借助信息化工具实现精准分层，并设计贴合学生水平的预习任务。首先，利用智能测评工具开展课前诊断，教师通过在线测评平台发布包含词汇、句型、简单阅读的诊断性测试，如针对三年级动物主题单元，测试内容涵盖动物单词认读、动物相关句型匹配、简短动物故事阅读，平台自动根据学生答题情况生成能力报告，从词汇掌握度、句型运用能力、阅读理解能力三个维度将学生分为基础层、进阶层、高阶层，避免主观经验分层的片面性。其次，根据分层结果推送差异化预习资源，基础层学生推送包含动画、音频的基础资源，如动物单词动画视频、简单句型跟读音频，并搭配单词配对小游戏，通过游戏化形式巩固基础；进阶层学生推送动物主题短对话音频、单词造句示例，学生跟读并尝试用新单词替换造句；高阶层学生推送动物趣味科普短文、动物主题思维导图模板，学生阅读后需用思维导图梳理短文关键信息，培养阅读与思维能力。最后，通过在线平台发布预习任务单，基础层学生需完成单词跟读打卡、句型填空，进阶层学生需完成对话跟读并录制音频、用单词编写 3 个句子，高阶层学生需完成科普短文阅读笔记、思维导图绘制，教师通过平台实时查看学生预习情况，调整课堂分层教学重点。

（二）课中：借助信息化工具开展分层互动，落实核心素养培养

课中需通过多样化信息化工具开展分层互动，兼顾知识传授与核心素养培养。文本教学环节，利用互动平台分层解读四年级学校生活主题阅读课：基础层观看标注重点单词、拆分复杂句型的文本动画，完成文本细节匹配；进阶层用在线思维导图梳理逻辑，按场所 - 活动 - 规则框架补充关键词；高阶层借在线分组工具讨论How to make our school life better，用协作板记录观点并结合文本说明理由。练习环节，在线答题平台设分层任务：基础层完成基础题，平台实时反馈解析；进阶层完成提升题，平台推荐知识点复习视频；高阶层完成拓展题，作品上传后教师点评、学生互评。文化渗透环节，推送差异化资源：基础层观看国外学校课间动画了解常识；进阶层阅读中外学校差异短文并完成对比表；高阶层开展中外学校文化讨论会，在线分享理解，落实新课标文化意识培养要求。

（三）课后：依托信息化工具分层拓展，巩固分层教学效果

课后需通过信息化工具推送分层资源与任务，巩固效果并促进能力提升。首先推送差异化拓展阅读资源：基础层推送课堂主题相关英语绘本（如学校生活主题 My School Day），在线阅读后完成内容连线；进阶层推送主题短篇故事（如 A Fun Day at School），阅读后完成梗概填空；高阶层推送学校文化相关文章（如 Schools inDifferent Countries），阅读后撰写感悟以拓展国际视野。其次设计分层实践任务：基础层录制课本单词、句型朗读音频，平台语音测评反馈发音问题；进阶层制作主题英语手抄报，上传后教师点评内容与语言准确性；高阶层拍摄学校特色英语短视频（含课堂句型与拓展词汇），教师点评表达流畅度与创意性。最后开展在线分层辅导：基础层通过在线直播巩固基础知识，讲解单词记忆与句型运用技巧；进阶层通过答疑小组解决知识运用问题；高阶层通过思维拓展研讨会交流英语校园故事讲述等主题。此外，教师借平台记录任务完成情况，生成个人学习档案，动态调整分层策略，确保学生在原有基础上提升。

四、结论

新课标背景下小学英语信息化分层教学，是破解传统一刀切教学困境、落实关注个体差异、培养核心素养要求的有效路径。当前小学英语信息化分层教学存在的分层标准模糊、信息化工具运用浅表、与课标目标脱节等问题，需通过系统性的实践策略逐一破解。通过课前依托智能测评精准分层、设计差异化预习任务，课中借助互动工具开展分层互动、落实核心素养培养，课后依托平台推送分层拓展资源、巩固教学效果的全流程策略，既能充分发挥信息化技术的优势，又能契合新课标对小学英语教学的要求，实现因材施教的目标。实践表明，信息化分层教学能让基础薄弱学生夯实基础知识、提升学习信心，让中等水平学生强化知识运用、突破能力瓶颈，让优秀学生拓展思维视野、发展创新能力，最终促进全体学生英语核心素养的提升。未来，小学英语教师还需进一步提升自身信息化素养，优化分层教学设计，结合学生发展动态调整策略，让信息化分层教学在小学英语课堂中发挥更大价值，为新课标目标的全面落实提供坚实支撑。

参考文献：

[1] 贺璇.信息技术支持下小学英语分层教学模式的构建与实践[J]. 2025.

[2] 张丽燕.小学英语课堂分层教学的实践策略[J].青春期健康, 2024, 22(8):84-85.