“教学评”一体化视角下小学数学核心素养的落地路径研究

引言：

在教育变革的持续推进下，提升基础教育数学能力已经变得至关重要。“教学评”一体化作为一种有效的教学理念和方法，为小学数学核心素养的落地提供了新的思路和途径。在这种背景下，研究如何在“教学评”一体化视角下实现小学数学核心素养的落地具有重要的现实意义。

一、“教学评”一体化与小学数学核心素养的关系

“教学评”一体化为小学数学核心素养的落地提供了有力的保障。通过在教学过程中融入评价环节，可以及时了解学生核心素养的发展情况，调整教学策略，从而更有效地培养学生的核心素养。同时，小学数学核心素养的培养也为“教学评”一体化提供了具体的目标和方向，使教学和评价活动更具针对性和实效性。

二、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教学方法方面

由于受到考试制度的束缚，大部分老师选择了传统的“满堂灌”的授课模式，这种模式主要是老师主导，学生则是被迫吸收知识。老师只是在课堂上进行单向的阐述，而很少使用如团队协作、协同学习、利用多媒体进行教学、构建教学场景等新颖的授课手段，这使得学生们对于复杂的数学概念的理解变得艰涩，同时，他们的学习也变得无聊和无聊，没有了兴奋点。

部分教师虽尝试采用新的教学方法，但存在理解不深入、运用不恰当的问题。例如在情境创设方面，过于注重形式，创设的情境缺少针对性和实际价值，导致情境创设“变味”“走调”，不仅无法有效帮助学生理解知识，还浪费了课堂时间。又如在合作学习中，有些教师误认为“合作交流”就是“分组学习讨论”，滥用合作形式，缺少合作交流的实质性，所研讨的问题没有学习价值，使合作学习流于形式。

（二）教学目标方面

一些教师制定的教学目标不清晰、不准确，主要以提高学生考试成绩为目标，忽视了对学生综合素质的培养，如思维能力、创新能力、实践能力以及情感态度等方面的发展，不利于学生的全面成长。部分教师只关注学生是否掌握了知识点和解题技巧，而忽视了学生学习的过程和思维的发展，导致学生在学习中缺乏主动性和创造性，无法真正理解数学知识的本质和内在联系。

（三）学生思维培养方面

很多教师为了在考试中取得好成绩，过于注重基础知识的传授和题海战术，忽略了引导学生进行探究式学习，不注重培养学生的思维能力，如逻辑思维、创新思维、批判性思维等，使学生缺乏学习的主动性和独立思考能力，不会在学习中主动发现问题、解决问题。

（四）教学准备方面

一些教师未能深入阅读教科书和《课程标准》，对教材的核心、难点和关键点理解不透彻，对于本节课学生需要掌握的知识、形成的技巧和数学能力的理解不够精确，对知识的前后关系、本节课知识的地位和作用的理解不全面，这些都影响了教学效果。一些教师未能提前准备好教学工具和学习材料，这使得在教学过程中，从直观到抽象、从简单到复杂的理解过程无法实现，这对学生对数学知识的理解和掌握产生了影响。

三、“教学评”一体化视角下小学数学核心素养的落地路径

（一）明确学习目标，构建素养导向的教学体系

教师应深入研究小学数学课程标准，结合教材内容和学生实际，制定明确、具体、可衡量的学习目标，将核心素养的培养融入到每一个教学环节中。

例如，深入研究小学数学课程标准，确定三四年级学生应达成的核心素养目标，如在苏教版三年级数学中，“长方形和正方形的周长”这一内容，学习目标不仅是让学生掌握周长的计算方法，更要培养学生的空间观念和推理能力，理解周长概念背后的数学本质，即图形一周的长度。依据苏教版教材特点，将学习目标细化到具体知识点。例如四年级的“混合运算”，目标是让学生掌握混合运算的顺序，同时提高运算能力和逻辑思维能力，能在实际问题中准确运用混合运算解决问题，发展学生的数学应用意识。

（二）提升教育手段，推动学生基本能力的成长。

情境教学法

构建富有吸引力的教育环境，把数学理论与日常生活紧凑地结合，以此唤醒学生的学习热忱和探索欲望。例如，在教学“统计与概率”时，可以创设班级同学喜欢的水果调查情境，让学生通过收集数据、整理数据、分析数据等过程，培养学生的数据意识和数据分析能力。在教学中创设与生活实际相关的情境。如在教授苏教版三年级“年、月、日”时，可以创设“制作家庭年历”的情境，让学生在实际操作中了解年、月、日的关系，培养学生的观察力和实践能力，同时增强学生对数学与生活联系的认识，提升数学应用意识这一核心素养。

小组合作学习法

组织学生开展小组合作学习，培养学生的合作意识、沟通能力和自主学习能力。在小组合作中，学生可以相互交流、相互启发，共同解决问题，从而提高学生的数学思维能力和创新能力。例如，在教学“图形的拼组”时，让学生分组合作，用不同的图形拼出各种图案，培养学生的空间观念和创新意识。组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务。如在学习三年级“统计与可能性”时，让学生分组进行抛硬币实验，记录数据并分析结果，培养学生的合作交流能力和数据分析观念。

（三）完善评价体系，全面评价学生的核心素养

建立多元化的评价主体

改变传统的教师单一评价模式，鼓励学生自评、互评，以及家长参与评价，使评价更加全面、客观、公正。例如，在学生完成作业后，让学生先进行自我评价，找出自己的优点和不足之处，然后再由小组同学进行互评，最后教师进行综合评价。

采用多样化的评价方式

将过程性评价与结果性评价相结合，关注学生在学习过程中的表现和进步，通过课堂观察、作业评价、测验、项目学习等多种方式，全面评价学生的核心素养。例如，在教学“数学广角”时，可以通过观察学生在小组讨论中的表现、对问题的解决思路以及在项目学习中的成果等方面，评价学生的推理能力、应用意识和创新意识等核心素养。

结论：

在“教学评”一体化视角下，小学数学核心素养的落地需要教师明确学习目标，优化教学方法，完善评价体系。通过构建素养导向的教学体系，采用多样化的教学方法和评价方式，能够有效地促进学生核心素养的发展，增强初级阶段的数学课程的品质与标准，以此来确保学生未来的成长。然而，在实践过程中，还需要教师不断地探索和创新，根据学生的实际情况和教学需求，灵活调整教学策略，以实现小学数学核心素养的真正落地。

参考文献：

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