学科融合趋势下的会计专业本科人才培养问题研究

1、引言

当前中国经济发展已经进入从高速发展到高质量发展的新阶段，经济的发展与进步也赋予了会计更大的机遇与挑战 马克思在《资本论》中曾提出，经济越发展，会计越重要。然而，随着数字经济的到来，数据的生成、接收和信息量的处理正在以指数级的速度增长，人工智能和数字化的浪潮使得会计和财务行业经受智能化和和数字化的洗礼，不仅会计的核算功能减弱，而且促使社会对会计行业的定位发生改变——从传统的核算和监督功能向经营决策功能转变，这一转变有利于更好地发挥会计在资源配置和社会价值创造层面的重要作用（周守亮和唐大鹏，2019）。

2017 年 5 月 10 日，四大会计事务所之一的德勤率先推出了一款“德勤财务机器人”，引发财务会计界的巨大反响。紧接着，另外三家“四大”会计师事务所也推出了以流程自动化和认知自动化为基础的财务机器人，纷纷用财务机器人代替日常的会计工作。财务机器人是会计行业与人工智能结合的产物，会计日常的“簿记”工作逐渐被智能机器人所取代，甚至引发了会计行业会被替代的担忧。会计行业从传统的核算功能向决策功能转变，会计的职责不再仅仅是核算、分析、检查，而是提供更加重要的信息决策，从“账房先生”转变为“军师谋士”。以人工智能和数字化为代表的智能化革命的洗礼，对会计而言既是机遇又是挑战。

商业的萌芽和迅猛发展促进企业的规模和数量不断增加，会计作为管理企业财务的专业体系应运而生，进一步地，实务界对会计人才的需求促使高等院校纷纷设置会计专业。美国是世界上较早发展商科教育的国家，宾夕法尼亚大学的沃顿商学院于 1881 年成立，并在 1883 年开始开设会计相关课程。美国的会计人才培养的第一个主要的会计机构是美国公共会计师协会（AAPA）成立于 1887 年，它是美国注册会计师协会（AICPA）的前身。纽约州于 1896 年通过了第一部法律，承认注册会计师的资格，这也被是美国公认会计职业的开端（Zeff，2003）。高等院校是培养和输送会计人才的主要基地，因此下文以 2022 年 US News 公布的美国本科会计专业前五名的学校剖析国外会计专业设置和人才培养现状。

2、美国和中国会计专业人才设置和培养现状分析

2022 年 US News 公布的美国本科会计专业前五名的学校分别是德克萨斯大学奥斯汀分校、伊利诺伊香槟分校、杨百翰大学、印第安纳大学和密歇根大学安娜堡分校。以德克萨斯大学奥斯汀分校为例，德克萨斯大学奥斯汀分校的工商管理学士（会计专业）需修满 120 学时，包括 42 学时的核心课程，旨在提升写作、定量推理、文化认知及道德能力。尽管该校会计本科全美排名第一，但其课程设置未能充分融合智能化与数字化转型内容，与科技管理系和信息系统管理专业的协同不足。2021-2022 年就业数据显示，会计毕业生平均年薪 72，857 美元，主要流向公共会计和咨询行业。课程体系仍需加强跨学科整合以适应技术变革需求。

表一 2022 年 US News 美国会计专业本科排名前五位学校的相关数据汇总

已有研究表明，美国高校毕业生与社会需求之间仍然存在供需矛盾，传统的会计教育模式过于狭窄而忽略了职业能力尤其是通用能力的训练（Albrecht 和 Sack，2000），因此，美国高校的管理者和教职人员也一直在探索缓和供需矛盾的有效途径。美国的会计专业本科教育是一种宽口径的人才培养模式，会计本科专业的课程是遵循美国注册会计师协会（AICPA）的对于会计职业的核心竞争力而设置的。美国注册会计师协会 （ AICPA） 发布的进入会计职业的核心能力框架，包括会计能力、商业能力和专业能力三部分，而美国的注册会计师（USCPA）考试对于考生的总学分、商科学分和会计专业学分要求均做了最低要求。因此，美国的会计本科具有很明显的就业导向和注册会计师导向的性质，在学分设置上会根据社会发展需要不断调整高校的课程设置，有针对性地训练学生的专业能力。

在本科专业人才培养上，美国高校的会计专业课程限定在精炼的必修课上，将更多的选择权赋予给学生，注重会计与其他商科专业的小交叉，获得会计专业的学位要求学生要取得一定的非会计专业的其他商科专业学分（一般是 20 个学时的学分）。并且，美国高校在会计专业人才培养上非常注重实习，学校不仅要求学生获得跟职业发展相关的学分，也积极为学生提供就业指导，为学生的就业提供硬技能和软实力（例如，沟通和交流能力，领导能力，团队合作能力）的培训，这也是将会计学科与其他文学和艺术学科进行小交叉的探索和尝试。另外，美国的会计本科专业注重通识教育，本科学生可以学习外国文化、历史研究、文学与艺术，科学道德推理、社会分析与定量推理等 7 大领域 11 类学科，唯独没有商科，但这些通识教育的课程体系却搭建起大学学习与毕业生所要面临的现实社会需求之间的桥梁（何玉润和李晓慧， 2013） 。Moll 和 Yigitbasioglu（2019）的研究认为，互联网和大数据的相关技术虽然可能会让会计师感到技术的威胁，但是这些新兴技术也为会计师创造了新的机会。因此，理解和掌握互联网和大数据的相关技能有利于提高会计从业人员工作的效率，提升会计服务的价值创造能力。在会计学科与从上述美国五所高校的会计人才培养体系来看，尽管只有伊利诺伊大学香槟分校开设了会计专业+数据科学专业，但是其他学校都在培养章程中强调了信息技术对于会计专业人员的重要性，在课程目录中鼓励本科生选修信息技术和机器学习相关课程。

相对而言，中国的会计学科交叉则呈现大融合的趋势。一方面，会计一直是传统理念中的热门专业，为社会提供了大量就业岗位。根据财政部 2021 年印发的《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，相关数据显示，目前我国会计人才队伍结构持续向好，“十三五”期间初、中、高级资格会计人员分别达 670.2 万人、242.02 万人、20.57 万人。会计审计服务业也更加繁荣，注册会计师行业收入增长率年均超过 10% ，代理记账行业收入增长率年均达 31‰ 。另一方面，在数字经济的浪潮下，会计工作也受到大数据、人工智能、移动互联网和云计算所带来的劳动力升级迭代的冲击（苑泽明等，2018），甚至引发了会计专业可能消失的担忧。学术界对于会计与金融、工商管理以及大数据、人工智能等学科的融合的讨论和研究一直方兴未艾，学者们普遍认为，随着数字经济的发展和新技术的应用，会计职业受到了巨大的冲击，会计人才培养也面临着极大的挑战，实务界对高层次会计人才的迫切需求使得学科融合是大势所趋，也是实现科教兴国和民族振兴的必由之路（陆启威，2016；王奕俊和杨悠然，2020；徐玉德，2022；袁春生，2023）。

高等院校是人才培养的载体，2019 年教育部发布《关于实施一流本科专业建设 “双万计划” 的通知》，“双万计划”面向各类普通本科院校，覆盖全部 92 个本科专业，即是建设一万个左右国家级一流本科专业点和一万个左右省级一流本科专业点，整个建设过程分三年完成，规划时间是 2019 年到 2021 年，这为学科融合背景下会计人才的培养提供了平台（谢志华等，2020）。会计专业的培养目标是为各类机构和企业输送高素质会计人才，而高素质会计人才不仅需要以会计专业知识为基础的“厚基础”，也需要以数据处理和分析为代表的“硬技能”，更需要以“沟通交流能力和批判性思维能力”为代表的“软实力”。教师梯队也是高等院校的重要组成部分，也是连接学校和学生的载体，是传道受业解惑的媒介。中国的会计专业本科教育自 1978 年以来，从国内会计专业本科教育实现了从精英教育到大众教育、从单一化向多元化、从本土化向国际化的转变（张多蕾等，2019），会计教育改革穿插于经济发展的过程中，构建了具有中国特色的会计教育体制。现阶段的会计专业教育现状呈现出以下特点：

①培养模式仍然以核算型会计人才为目标，导致核算型财会人才供给过多，管理型财会人才供不应求。会计学科发展的关键在于人才，而人才培养的根本在于培养模式。会计学科一直以来是一个入门门槛相对较低的学科，因此全国大多数高等院校都开设了会计专业（包括会计学、财务管理学和审计学），总体上会计专业本科生规模巨大，而这些本科生大多都是初级会计从业人员。但是，随着数智技术在会计实务领域应用场景的不断拓展，会计工作呈现出社会级的变化，行业的需求也发生了变化——初级“簿记”等程序化工作的会计岗位逐渐被取代，懂业务的财务人员需求大增但却供给不足。会计行业的供给和需求出现了错配和结构性失衡的现象，高素质的管理型会计人才缺口较大。

② 课程设置和培养方案注重学生的会计专业基础知识，而对交叉的广度和深度仍然有所欠缺。我国的会计专业课程设置仍然存在脱离实务的情况，会计专业的课程设置重基础知识，轻技术和职业能力。我国现行的会计教育的专业理论、专业教学和实习之间的融合性有待进一步加强，课程设置和人才培养较少听取实务界的意见和建议，学生也缺乏课程选择的主动权，专业课程紧紧围绕会计核心课程展开，培养目标仍然是为用人单位输送“窄口径”人才。尽管在数字经济的背景下，许多高校纷纷开设“智能财务”专业或者“会计+大数据”专业，但是基于各种因素不少高校在建设智能财务方向时，能对智能财务人才的供需现状进行深入了解，很难根据实务界需要的人才类型、 人才所需具备的专业能力有针对性地制订培养方案。

③教师梯队背景较为单一，缺少复合型背景的师资。陆正飞和何婕（2021）指出，会计博士生的培养质量与高校的会计师资力量有显著的正相关关系，会计博士生大多进入学术界从事教职工作，高质量的会计博士也就越可能培养出下一代高精尖会计人才，从而促使中国会计人才培养进入更为高效的正向循环。许多高等院校在引进会计博士时，要求本硕博至少两个两个阶段有会计背景，甚至要求本科背景必须为会计专业的应届毕业生，绝大多数会计博士并未有工作经验。较为单一的师资背景使得教师转型较为困难，目前教育界也缺少成熟的学科融合背景下师资的培养方案，这对高校的师资储备和培养形成了掣肘（张敏等， 20222

④教材体系配套不足，教学方式仍然比较落后。会计学科的教材一直以来变动程度较小，更多地是根据会计或者审计准则的变化进行适当调整。“智能技术+会计”复合型人才培养的关键在于业务、财务和技术的一体化，业财技一体化课程的实施需要在教材编写、案例开发和考核方式上进行全方位改革，然而目前全国的数智会计和大数据会计都处于起步阶段，目前会计专业教材和大数据方向教材都是分开教学，相关的教学资料比较缺乏，二者融合的教辅资料和案例极度缺乏。并且，教学方式仍然采用比较传统的 PPT 演示与课程考试相结合的方式，案例教学的最佳模式仍然有待探索，诸如“超新星”等线上线下结合的教学模式尚未完全形成，造成知识传授和实践脱节的现象。

综上所述，从中美两国的本科会计专业人才培养现状来看，美国重视职业能力的培养，在学科小交叉层面更具主观能动性；中国则牢牢抓住数字经济的浪潮，更为重视会计与大数据和机器学习的大交叉。针对学科融合趋势下的会计专业人才培养问题进行研究，提出解决对策，应用于教学和科研工作，助力会计学科的教育改革，具有深刻的理论意义和重要的实践价值。

3、应对策略

①会计专业应当从行业需求出发重新构建培养框架。以湖南工商大学为例，学校鼓励学生面向大一全校大一及以上的全日制本科生招收智慧财会微专业，开设六门大数据和人工智能相关课程，共计 15 学分，修满学分的学生由学校发放数智财会微专业结业证书。这种小范围的创新方式以社会需求为导向，培养了具有数智化视野的创新型会计人才。并且，学院在积极与用人单位进行调研后，对课程设置进行了“分型培养”的多学科融合的会计专业人才培养模式变革的尝试。

②引进多元化背景的管理学博士。以湖南工商大学为例，在引进博士时不再强调单一的会计背景，在“新工科+新文科+新商科”融合发展的战略背景下，会计博士的招聘优先考虑具有大数据、人工智能等背景的交叉复合型人才，这也为适应会计学科变革需求、推动科研创新与跨学科成果和复合型师资开设前言课程提供了前置条件。

③积极编写适应本专业课程改革的教材，利用 AI 教学工具辅助教学。例如，根据现行社会发展需求将《成本会计》与《管理会计》合成为一门《成本管理会计》，并积极推动“业技才”一体化教材开发；提出“线上线下”的联合教学方式，部分课程如《中级会计学》和《中级财务管理》都要求必须 1 个学分是线上教学，并基于学习数据分析动态调整教学内容。

4、结语

本文以中美两国的会计本科人才培养的现状为例，研究了学科融合趋势下的我国会计专业人才培养问题。本文的研究对于省属财经类高校的协同转型和教学改革具有一定程度的启示意义，但是本文的局限性在于没有针对现状对高校教师、学生和用人单位进行正式的问卷设计和调研，在未来的研究中可以进一步采用更严谨的方式进行分析。

参考文献

[1]何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究——基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013，（04）：26-31+95.

[1] 陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育[J].教学与管理，2016（31）：32-34.

[2] 陆正飞，何捷.会计博士研究生教育改革与创新：动因、方向与路径[J].会计与经济研究，2021，35（06）：3-20.

[3] 王奕俊，杨悠然.人工智能背景下专业人才培养的发展路径与方向——基于会计职业相关数据的实证研究[J].中国远程教育，2020（01）：35-45+76-77.

[4] 徐玉德.数字经济时代会计变革的反思与逻辑溯源[J].会计研究，2022（08）：3-13.

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[12] Moll J， Yigitbasioglu O. The role of internet-related technologies in shaping the work of accountants： Newdirections for accounting research[J]. The British accounting review， 2019， 51（6）： 100833.

作者简介：麻靖涓，女，1989 年 12 月，民族：汉，籍贯：湖南省衡阳市，学历：博士，职称：讲师研究方向：公司财务与供应链关系。