幼儿行为习惯培养中教师的引导作用探究

一、引言

幼儿行为习惯是指幼儿在日常生活、学习和交往中逐渐形成的、相对稳定的行为方式和倾向，涵盖生活习惯（如饮食、睡眠、卫生习惯）、学习习惯（如专注、倾听、动手操作习惯）与交往习惯（如分享、合作、礼貌待人习惯）等多个维度。根据心理学研究，3-6 岁幼儿的大脑神经发育处于快速发展阶段，认知能力、模仿能力和行为塑造能力较强，此时形成的行为习惯具有较强的稳定性，一旦养成便难以改变，对个体终身发展具有 “奠基性” 作用。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园教育应 “帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成基本的生活自理能力”，而这一目标的实现离不开教师的科学引导。在幼儿园一日生活中，教师与幼儿相处时间最长，是幼儿除家庭之外接触最多的成年人，其教育理念、行为举止和引导方式直接影响幼儿行为习惯的形成方向与效果。

二、教师在幼儿行为习惯培养中的重要价值

（一）幼儿行为习惯养成的 “引领者”

幼儿的认知水平较低，对行为的对错、好坏缺乏清晰的判断，往往通过观察和模仿他人的行为来形成自己的习惯。教师作为幼儿园教育活动的组织者和实施者，其言行举止对幼儿具有天然的 “示范效应”。例如，教师在日常生活中主动整理教具、保持环境整洁，幼儿会在潜移默化中模仿这一行为，逐渐养成爱整洁、会整理的习惯；教师与幼儿、同事交流时使用礼貌用语，幼儿也会学会用 “请”“谢谢”“对不起” 等语言进行交往。可以说，教师的行为选择为幼儿提供了具体的 “行为模板”，引导幼儿朝着积极、健康的方向发展。

（二）幼儿行为问题的 “矫正者”

在幼儿行为习惯养成过程中，由于缺乏生活经验和自我控制能力，幼儿难免会出现一些不良行为，如挑食偏食、乱扔玩具、与同伴争抢物品等。此时，教师需要及时介入，以专业的教育方法对幼儿的不良行为进行矫正。与家长相比，教师具备系统的幼儿教育理论知识和丰富的实践经验，能够准确分析幼儿不良行为背后的原因（如生理需求、心理需求未得到满足，或缺乏正确的行为引导），并采取科学的矫正策略。例如，对于挑食的幼儿，教师不会简单地批评指责，而是通过讲述食物营养的故事、开展 “美食分享会”、制作趣味餐点等方式，激发幼儿对食物的兴趣，引导幼儿逐渐养成不挑食的习惯；对于争抢玩具的幼儿，教师会引导幼儿理解 “分享” 的意义，通过 “轮流玩”“合作玩” 等方式，帮助幼儿学会正确处理同伴间的矛盾，养成友好交往的习惯。

三、教师在幼儿行为习惯培养中的具体引导策略

（一）发挥榜样示范作用，强化幼儿模仿学习

幼儿具有强烈的模仿欲望，教师的榜样作用是引导幼儿养成良好行为习惯的重要途径。首先，教师要注重自身的行为规范，在日常生活中严格要求自己，做到言行一致、表里如一。例如，教师要求幼儿按时入园，自己就必须提前到岗；要求幼儿保持环境整洁，自己就要主动收拾垃圾、整理物品。其次，教师可以有意识地 “展示” 良好行为，让幼儿明确学习的目标。例如，在午餐前，教师可以边洗手边向幼儿讲解正确的洗手步骤（“七步洗手法”），并邀请幼儿一起模仿；在集体活动中，教师可以主动倾听幼儿的发言，引导幼儿学会 “认真倾听” 的习惯。此外，教师还可以利用 “榜样激励法”，及时表扬幼儿中的良好行为，如 “今天小明主动帮助小朋友整理积木，大家要向他学习”，让幼儿在同伴榜样的影响下，主动养成良好习惯。

（二）创设生活化情境，引导幼儿在实践中养成习惯

幼儿的思维具有具体形象性的特点，抽象的道理和规则难以被幼儿理解和接受。因此，教师可以通过创设生活化的情境，让幼儿在具体的实践活动中体验、感知良好行为习惯的意义，从而主动养成习惯。例如，在培养幼儿的生活自理能力时，教师可以创设 “娃娃家” 情境，让幼儿扮演“爸爸”“妈妈”，为 “娃娃” 穿衣、喂饭、叠被子，在角色扮演中练习生活技能；在培养幼儿的交通安全意识时，教师可以创设 “马路场景”，摆放红绿灯、斑马线等道具，让幼儿扮演 “行人”“司机”，在游戏中学会遵守交通规则。此外，教师还可以将行为习惯培养融入幼儿园一日生活的各个环节，如在入园环节引导幼儿主动与教师、同伴打招呼；在进餐环节引导幼儿安静进餐、不浪费粮食；在午睡环节引导幼儿自己脱衣服、叠衣服，让幼儿在反复实践中形成稳定的良好习惯。

四、保障教师引导作用有效发挥的建议

（一）加强教师专业培训，提升教师引导能力

教师的专业素养是影响其引导作用发挥的关键因素。幼儿园应定期组织教师参加幼儿行为习惯培养相关的专业培训，如邀请幼儿教育专家开展专题讲座，讲解幼儿行为心理学知识、行为习惯培养方法；组织教师开展教研活动，围绕 “幼儿不良行为矫正”“生活化情境创设” 等主题进行讨论和实践探索；鼓励教师阅读相关的理论书籍和期刊，不断更新教育理念，提升专业能力。同时，幼儿园还可以建立 “师徒结对” 制度，让经验丰富的教师带领新教师开展幼儿行为习惯培养工作，通过 “传、帮、带” 的方式，帮助新教师快速成长。

（二）构建家园合作机制，形成教育合力

幼儿行为习惯的养成是一个长期的过程，需要幼儿园和家庭的密切配合。教师应主动与家长沟通，向家长宣传幼儿行为习惯培养的重要性和科学方法，让家长认识到自己在幼儿习惯养成中的重要作用。例如，教师可以通过家长会、家访、家长微信群等方式，向家长反馈幼儿在幼儿园的行为表现，了解幼儿在家的行为习惯，并为家长提供具体的家庭教育建议，如引导家长在家中培养幼儿的独立进餐、自主整理玩具等习惯；鼓励家长与幼儿一起制定家庭规则，如 “看电视时间不超过 30 分钟”“睡前自己整理书包”，让幼儿在家庭和幼儿园中都能受到一致的教育引导。

五、结论

幼儿行为习惯培养是幼儿园教育的重要内容，教师作为幼儿教育的专业力量，在其中扮演着引领者、矫正者和环境创设者的重要角色。通过发挥榜样示范作用、创设生活化情境、建立清晰规则、实施个性化指导等策略，教师能够有效引导幼儿养成良好的生活习惯、学习习惯和交往习惯。然而，教师引导作用的充分发挥离不开专业的培训支持、家园的密切合作以及科学的评价激励。未来，幼儿园应进一步重视教师在幼儿行为习惯培养中的作用，不断提升教师的专业素养，构建完善的教育支持体系，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

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