高职英语教师数字化教学能力提升路径研究

前言：教育部发布的《教师数字素养》将数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展作为教师数字素养的具体组成。高职英语教师需要深入理解这六个素养，结合自身工作特点和工作内容，不断开辟数字化教学能力提升的路径。高职院校和合作企业也需要积极配合，为他们提供必要的资源支持。

一、提升高职英语教师数字化教学能力的必要性

1.提高高职英语教学质量

《高职英语课标》将“学生英语学科核心素养”拆分成“语言思维提升、职场涉外沟通、多元文化交流和自主学习完善”四大块[1]。它要求教师必须拥有综合能力，该能力的培养要以教师数字化教学能力为支撑。换言之，高职英语教师拥有数字化教学能力之后，个人便可以获得各类资源，在科学的教学设计之下，保证《高职英语课标》目标的达成。

2.让高职生受到更多利益

传统高职英语教学当中，重视各种考试，忽视学生过程性能力培养。当高职英语教师的数字化能力提升之后，他们的教学思路得到拓展，教学方法更加丰富。最为关键的是，他们将更加重视学生过程性能力的培养，语法教学也将获得创新性重构。同时他们会通过信息技术为学生英语学习提供更多资源，并通过学习群提供动态指导。如此，高职生将获得更多利益。

3.推动高职英语教改步伐

教育部颁布《教师数字素养》标准后，数字化能力已成为教师的必备素养。在此背景下，高职英语教师的数字化教学水平，将直接影响高职英语教学改革的推进效率与质量。当然，我们不能否认改革进度同时取决于技术资源适配性、教学理念创新及院校政策支持等多维因素。

二、提升高职英语教师数字化教学能力的基本原则

1.以人为本

从学校教学管理层面来看，要尊重教师的主体地位，要予以其足够的激励和支持，要使得他们从内部形成数字化教学能力提升的动力。在开展教师数字化能力培训时，教育部门和学校应充分关注英语学科的独特性以及教师个人的学习需求，以增强培训的针对性和实效性[2]。从高职英语教师教学角度来看，需要将以生为本作为核心理念，要确保所形成的数字化教学能力围绕学生的学习需求，要确保教学对接。

2.循序渐进

提升英语教师数字化教学能力时，要以基础工具应用、个性化教学应用、沉浸式语言实训工具的应用构成循序渐进系统，如此能够确保英语教师数字化能力由浅入深，避免揠苗助长。例如，常州工业职业技术学院便是以以上循序渐进模式，将教师划分为新手、熟手、高手、专家四个层次，其中教师需要完成数字化教材开发等工作，要确保数字技术充分融入到教学工作当中。

三、提升高职英语教师数字化教学能力的具体路径

当前高职英语教师数字化能力提升的路径需以校企合作、专业培训、集体备课、自我学习为载体，在多方主体提供的资源支持下，能够将数字技术的重要性融入头脑中形成良好的数字化意识；将数字技术融入到本身工作当中，在日常不断提升数字技术知识与技能的同时，将其应用到英语教学设计、情境创设、专业评价当中，形成良好的数字化应用能力；同时在与合作企业、专业人士、本校同事紧密沟通当中，形成良好的数字社会责任，且利用数字资源促进自我以及共同体的专业发展。

1.校企合作

高职院校与外贸企业等建立合作，将英语教师输送到企业的核心岗位，掌握当下行业内英语应用规律，同时掌握行业数字技术例如外贸数据分析工具、跨境电商平台、智能物流系统等，能够面对学生构建高度贴合实际的英语应用场景。例如上海工商职业技术学院与长三角外贸企业建立合作，英语教师前往企业担任海外客户经理助理，掌握外贸术语、外贸商务谈判以及对应的数字技术。同时，合作企业深入校园，协助英语教师编写《数字化外贸沟通实务》，通过信息技术手段引入相应的案例，让师生有效掌握中美关税争端术语以及对应的数字化工具。

2.专业培训

高职院校积极了解教育行政部门发起的英语专业培训活动，或者对接地方性具有双语沟通特征的各类展会，鼓励教师参与以上活动，提升他们的英语专业能力。同时，面对教师提出在活动中学习和掌握英语有关的数字化工具，并将其有效地应用到具体的教学工作当中。高职院校通过这样的管理手段，确保高职英语教师的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等能力得到提升。例如，广东省教育行政部门发起的“国培项目”，便是面对高职英语教师队伍提供包括数字化教学能力在内的培训服务。

3.集体备课

高职院校需要鼓励英语教师打破学科壁垒，以集体备课形式探讨数字化教学，例如讨论将数字技术融入到教学方案设计、学生社会实践等领域， 能力。在学校的引领下，更可以将数字社会责任、专业发展作为集体 得集体智慧支持，避免传统单打独斗。例如，湖南三一工业职业技 联合集体备课，在 AR 地理定位技术下设计橘子洲头双语导游任务。该任务具有层次 文所言的循序渐进原则和以人为本原则。

4.自我学习

数字化教学实践平台就如同一个强大的助推器，能够有效地助力教师提升自身的数字素养[3]。该类实践平台一般由高职院校或者高职院校与企业合作共同开发，英语教师在此可以获得各类学习资源，例如行业英语术语、行业数字技术等，在企业师傅的配合下，能够不断提升自我综合能力。另外，随着人工智能技术不断完善，高职英语教师也可以借此实现自我学习，提升数字化教学能力。

当然，以上几个路径提升高职英语教师数字化教学能力、英语专业水平，离不开动态评价。在评价当中建议将学生、同事、企业师傅等引入进来，如此可以丰富评价视角，有利于英语教师发现问题，并及时解决问题，不断提高学习质量。

总结：总而言之，高职英语教师数字化教学能力的提升是新时代教育发展提出的要求，也是高职英语教师实现自身发展的必要手段。高职英语教师可以通过校企合作、专业培训、集体备课、自我学习四个路径提升自身数字化教学能力。无论哪一个路径，都需要遵循以人为本、循序渐进原则。另外，还需要教师注重伦理规范。只是限于篇幅，无法深度分析，将在后续讨论当中加以阐述。

参考文献：

[1]陈丁瑜.高职英语教师数字化教学能力提升路径研究[J].武汉职业技术学院学报，2025，24（3）：39-45.

[2]姜澄.学科英语教师数字化能力的提升路径研究[J].外语学刊，2025（2）：72-76.

[3]李晓超.数字化时代高校英语教师数字素养能力提升研究[J].海外英语，2025（14）：79-81.

作者简介：郝春彦（197908），女，汉族本科，讲师，研究方向：英语教学。