情境创设融入小学数学教学对策分析

前言：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在小学数学课堂教学中，融入情境教学法，做好教学情境的创设及应用，有助于激发小学生参与数学课堂学习的兴趣及热情，降低小学生面对数学知识的学习态度，确保小学数学教学效率、质量得到针对性的提升。对此，教师应把握情境创设教学方法的作用，凸显小学生的主体地位，以加深小学生对数学知识的学习及思考，为小学生构建高效、高质的数学课堂教学模式。

、情境创设融入小学数学教学的价值分析

（一）降低数学教学难度

在开展小学数学教学过程中，通过情境创设，有助于将抽象化的数学知识内容进行直观化地呈现，降低小学生参与数学学习的难度，引导小学生对数学知识进行有效地学习及理解，促进知识的内化。如一年级小学生在学习《10 以内的加减法》知识时，通过情境创设引导的方式，使小学生对“10 以内加减法”表示的意义进行直观化地学习，降低知识学习及理解的难度，促进数学知识的内化。

（二）调动学生学习兴趣

情境创设融入小学数学教学工作当中，改变传统的、讲授式的课堂教学模式，以情境创设引导，组织小学生在情境中对数学问题进行探索思考，有助于发挥小学生的主观能动性，激发小学生的学习兴趣。如联系《有趣的立体图形》知识内容教学时，结合生活情境的创设，使小学生联系生活经验，对数学知识进行主动地学习及思考，加深知识的理解。

（三）培养学生核心素养

情境教学是素质教育的重要内容之一，符合当前小学数学教学改革要求。在小学数学课堂教学工作开展时，构建“情境教学+数学课堂”的模式，以灵活多变的教学风格满足小学生的学习需要，使小学生在投入数学学习活动时，保持较高的积极性、主动性，实现对数学知识内容的深层次学习及思考，促进小学生数学核心素养培养及发展。

二、情境创设在小学数学教学中的应用对策分析

（一）创设生活情境，调动学习热情

从一年级小学生的学习特点、身心特点来看，小学生刚接触数学学习，学习能力、思维能力相对较弱。小学生对数学知识的学习，生活经验是重要学习资源，对于小学生理解及掌握数学知识而言，起到了至关重要的影响[1]。对此，在情境创设时，教师应关注小学生的生活，积极创设生活情境，以此来吸引小学生的注意力，引导小学生主动地投入到数学课堂学习当中。

如在教学“生活中的数”这一单元内容时，在情境创设过程中，将生活元素与数学教学活动做好结合。如引导小学生模拟整理书包的情境，数一数书包里有几本书？文具盒里有几支铅笔？通过创设生活情境，使小学生将 1-10 等数字与实物进行对照，帮助小学生建立起具象化的认知，对数字知识进行有效理解。在情境创设时，联系生活情境的创设，教师应注重与小学生之间做好互动交流，组织小学生参与到情境中，并动过动手操作、动脑思考的方式，对生活中的数学元素进行有效地应用，使小学生在数学情境当中对数学知识进行学习。通过生活情境创设，引导小学生联系自己的生活经验，对数学知识有效地学习思考，提升数学学习效率及质量。

（二）构建趣味情境，加深知识学习

在数学教学活动开展时，以趣味情境的创设，组织小学生参与到情境活动当中，有助于增强小学生对数学知识的学习及理解。在教学活动开展时，教师可以结合教材内容，并根据小学生的身心特点、学习特点，营造游戏情境，组织小学生对数学知识主动地探索及思考，以达到寓教于乐的教学目标。趣味情境创设时，教师可以将游戏与情境进行结合，建立起动态化的数学情境，使小学生在游戏情境中“动”起来，对数学知识主动学

习思考[2]。

如在教学“数学好玩——一起做游戏”教学内容时，设计“数字蹲一蹲”的游戏活动。在游戏中，小学生分别代表不同的数字，教师说：“3 蹲，3 蹲，3 蹲完 5 蹲”，其中 3和 5 的学生应做出蹲的动作。在游戏活动中，帮助小学生巩固数字的认知，并锻炼小学生的反应速度，营造一个充满趣味的数学课堂氛围，使小学生积极投入课堂学习活动当中，加深对数学知识的学习及理解。游戏情境创设与数学教学活动的结合，凸显小学生“爱玩儿”的天性，使小学生沉浸在游戏情境当中，对数学知识自然而然地学习及思考。

（三）加强技术赋能，拓展教学情境

在数学课堂教学中，教师应注重把握数学教学形势的发展变化，注重加强数智化技术的应用，为数学情境创设提供强有力的支持。对此，小学数学教师应转变自身的教学观念，对数智化技术的功能、作用有一个深刻的认识。在数学情境创设时，教师应结合教学内容，适当地融入数智化技术，带给小学生一个不一样的数学课堂[3]。

如在学习“有趣的立体图形”知识内容时，借助于数智化技术应用，为小学生构建一个良好的学习情境。在教学活动开展时，利用虚拟现实技术，组织小学生积极投入到虚拟现实世界当中，将生活与虚拟场景进行结合，使小学生在虚拟现实情境当中，对立体图形进行直观化的学习及感知。之后，加强虚拟现实情境的融合，将情境与实物进行对比，引导小学生将虚拟现实情境和自己的生活进行关联，帮助小学生建立起对数学知识的具象化认知。通过这一方式，带给小学生身临其境的体验感，拉近小学生与数学知识之间的距离，对数学课堂教学做好优化。

（四）创新教学评价，优化情境创设

情境创设方法融入到小学数学教学工作时，教师应对情境创设取得的教学效果做好评价分析，反馈情境创设教学中的问题及不足，做好针对性的改进，以发挥情境教学的功能及作用[4]。对此，教师在教学活动开展时，应密切关注小学生在数学课堂学习中的表现，加强过程性评价方法的应用，对情境创设取得的教学效果、质量做好针对性的评估分析。

如在教学“介绍我的教室”内容时，为小学生创设实践应用情境，组织小学生描述“我的教室”，说一说教室里有什么？在活动开展时，观察小学生在情境中的表现，以及小学生对数学知识的学习情况等，对情境创设取得的效果做好评价。在评价工作开展时，注重引导小学生参与其中，结合小学生自评、学生互评、教师总结性评价相结合的方式，引导小学生就知识学习情况进行评价交流，引发小学生的反思及改进。通过加强教学评价，对情境创设进行优化，使情境创设与数学教学工作进行更加紧密地结合，引导小学生对数学知识加深学习及理解。

结束语：综上所述，在小学数学课堂教学工作开展时，教师应注重对情境创设方法予以重点把握，改变传统的数学课堂教学模式，发挥情境创设的功能及作用，使小学生对数学知识有效地学习及理解。通过加强情境创设，使数学知识内容直观化地呈现出来，调动起小学生的学习热情、学习兴趣，促进小学生数学学习能力、思维能力、学科素养的培养，以实现小学数学课堂教学优化目标。

参考文献：

[1] 黄杰 . 小学 数学 教学 中问 题情 境创 设的 策略 探究 [J]. 数学 学习 与研究，2025，（16）：70-73.

[2]黄建玲.小学低段数学情境教学的价值与实施策略[J].教育，2025，（15）：63-65.

[3] 薛 莹 . 基 于 创 设 真 实 情 境 促 进 数 学 课 堂 教 学 创 新 [J]. 小 学 生 （ 中 旬刊），2025，（05）：58-60.

[4]刘成顺，董晓.探索小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].小学生（中旬刊），2025，（05）：118-120.