基于自然课程的幼儿观察力培养路径与实践

引言：在城市化进程中，幼儿与自然的接触机会逐渐减少，“自然缺失症”成为教育者关注的焦点。自然课程以真实环境为课堂，通过引导幼儿观察植物生长、动物行为、季节更替等现象，不仅能弥补室内教学的局限性，更能为观察力培养提供鲜活的素材。本研究基于幼儿园自然课程实践，提出“环境浸润—任务驱动—跨学科融合—家园共育”四维培养路径，并结合具体案例分析其操作策略与教育价值。

一、环境浸润：构建观察力的“自然实验室”

自然环境的丰富性是培养观察力的基础。幼儿园可通过“自然角 +. 户外探索区”的立体布局，为幼儿提供多层次观察场景。

在班级内设置水培、土培、动物养殖三合一观察台，让幼儿近距离观察生命变化。例如在种植绿豆的实验中，教师引导幼儿记录“种子吸水膨胀—破土出芽—长出真叶”的全过程。幼儿通过每日触摸土壤湿度、测量芽苗高度、比较不同光照条件下的生长差异，逐渐掌握“整体观察—局部聚焦—动态追踪”的观察方法。一名幼儿在观察日记中写道：“我的绿豆芽像小士兵一样站得直直的，但王浩的豆芽却弯着腰，可能是因为他浇水太多了。”这种基于真实体验的观察结论，远比教师直接讲授更具说服力。

幼儿园的花园、树林、池塘等区域是观察季节变化的天然课堂。在“寻找秋天的颜色”活动中，教师带领幼儿收集不同颜色的落叶，并引导他们分类比较：“银杏叶像小扇子，枫叶像手掌，梧桐叶像大耳朵。”通过触觉（叶片厚度）、视觉（色彩渐变）、听觉（踩落叶的沙沙声）的多感官参与，幼儿对“秋天”的认知从抽象概念转化为具体感知。一名幼儿在分享环节兴奋地说：“原来秋天不是只有黄色，还有红色、棕色和快要变透明的绿色！”

二、任务驱动：从“被动看”到“主动探”

观察力的提升需要目标导向的实践任务。教师可通过设计阶梯式观察任务，引导幼儿从随意观察转向系统性探究。

在“小麦种植”项目中，幼儿需持续观察种子从播种到收获的全过程。教师提供放大镜、测量尺等工具，并设计观察记录表，要求幼儿用图画或符号记录“发芽时间”“叶片数量”“茎秆高度”等关键信息。一名幼儿在记录中发现：“我的小麦苗被小鸟啄断后，又从根部长出了新芽！”这种意外发现激发了幼儿对生命韧性的深入思考，也促使他们主动调整观察策略，如增加防鸟网、调整浇水频率等。

在“蚂蚁王国”观察活动中，教师引导幼儿用糖粒吸引蚂蚁，并记录它们的行进路线、分工方式。幼儿通过对比发现：“搬运食物的蚂蚁总是排着队，而巡逻的蚂蚁会单独绕圈走。”教师进一步启发：“为什么蚂蚁要这样行动？”幼儿通过查阅绘本、观看科普视频，了解到蚂蚁通过信息素传递路线信息，从而理解“团队合作”的生物学意义。这种“观察—提问—探究—验证”的闭环，使观察力与科学思维同步发展。

三、跨学科融合：观察力的“多维生长”

在自然课程与多领域融合的实践中，“秋日美术馆”与“果园探险”活动生动诠释了观察力培养的跨学科价值。在“秋日美术馆”中，幼儿从收集落叶开始，便开启了细致观察的旅程：他们轻轻捏起叶片，用指尖触摸凸起的叶脉，用眼睛对比枫叶的锯齿状边缘与银杏叶的波浪形轮廓，甚至凑近鼻尖嗅闻枯叶的淡淡香气。这些微观观察为艺术创作积累了丰富素材——当幼儿将枫叶拼贴为金鱼尾巴时，他们不仅关注到叶片的形状，更联想到火焰的动态美感；将梧桐叶修剪成圆形时，他们通过对比发现“圆形像太阳，剪掉的部分像光芒”。这种从自然特征到艺术符号的转化，促使幼儿用语言梳理创作逻辑：“我选这片叶子是因为它的颜色最红，像故事里的小狐狸尾巴。”艺术表达反过来又强化了观察的深度，使幼儿学会从多角度审视同一事物。

而在“果园探险”的故事创编中，幼儿将连续观察到的苹果生长现象转化为叙事线索：他们用“第一天，小蜜蜂在花蕊里跳舞”描述传粉，用“雨滴落在花瓣上，花朵打了个喷嚏”隐喻雨水的作用，通过拟人化表达构建因果链条。当幼儿说“风把花香带给蜜蜂，蜜蜂把花粉带给花朵”时，他们已隐约理解生态系统中各要素的相互依存关系。这种将科学观察融入文学想象的过程，不仅锻炼了信息组织能力，更让幼儿在童趣话语中完成对自然规律的初步抽象，实现观察力从“现象捕捉”到“意义建构”的跃升。

四、家园共育：观察力的“生活化延伸”

家庭是自然课程的重要补充场景。教师可通过“家庭观察任务卡”引导家长参与幼儿观察力培养。

设计“星空日记”任务，要求家长与幼儿在夜晚观察星座位置变化，并用贴纸记录；在“清晨鸟鸣”任务中，幼儿需辨别不同鸟类的叫声特征。一名家长反馈：“孩子为了区分麻雀和喜鹊的叫声，连续一周早起趴在窗边听，现在连邻居家的鹦鹉学舌都能听出来！”这种生活化的观察实践，不仅延续了幼儿园的教育成果，更让幼儿意识到“观察是随时随地可以发生的事”。

鼓励家长带幼儿到社区公园开展“自然寻宝”活动，如寻找五种不同纹理的树皮、三种会开花的灌木等。教师提供“观察提示卡”，引导幼儿运用比较法（如“梧桐树皮比柳树粗糙”）、分类法（如“按叶子形状给树木分组”）。一名幼儿在公园发现：“银杏树的叶子像小裙子，而松树的叶子像小针！”这种基于真实场景的观察分类，比教室内的图片认知更具直观性和深刻性。

结束语：自然课程为幼儿观察力培养提供了“活教材”，通过环境浸润、任务驱动、跨学科融合与家园共育四维路径，幼儿不仅能学会“如何观察”，更能理解“为何观察”。当幼儿蹲下身细看蚂蚁搬家、举起手触摸树皮纹路、侧耳倾听风吹叶响时，他们正在用最本真的方式与世界对话。这种对话的能力，将成为他们终身学习与探索的基石。未来研究可进一步探索科技手段（如 AR 自然观察工具）在幼儿观察力培养中的应用，为自然课程注入更多创新活力。

参考文献

[1]陈丽娴.幼儿园自然课程的开发及实践研究[J].科教导刊（电子版），2024（22）.

[2]郏雁飞.幼儿园"亲自然"生态美育实践探究[J].新课程研究，2025（8）.

[3]邱烨瑶.在种植活动中培养幼儿观察力——记中班自然角种植活动"种豆豆"[J].新智慧，2023（13）：46-48.