西藏小学科学教学运用“中国农业文明科技史模型的价值与实践探索

西藏高原独特的地理环境孕育 以青稞种植 牧业为特征的农业文明体系包含许多本土化的教育资源，给小学科学教育给予生 学知识系统整合起来，但在突出西藏地域特色以及贴近学 程表现出从传统农具革新到现代农业技术演进的完整脉 补教材在地域适应性上的不足之处，又能促使科学教学融入地方文化语 时候加深对本土科技文化的认同感和自信力，进而赋予西藏小学科学课程独特的历史价值和可持续发展潜能。

一、西藏小学科学教学运用“中国农业文明科技史模型”的意义（一）助力西藏传统农业科技文化的代际传承

西藏传统农业文明里的青稞种植时序智慧，高原灌溉技术以及农具制作技艺，都是中华民族农业科技发展史上的重要部分。现代化进程不断推进的时候，一些本土农业技术知识正陷入传承困境，年轻一代对“藏历节气指导耕作”“木犁制作技艺”等传统知识的体会渐渐淡薄起来，把中国农业文明中的科技要素加入到小学科学课程体系里，可以把那些抽象的历史脉络变成具体的内容，促使学生一边学习现代科学知识，一边探究先民遗留下来的宝贵农业科技遗产[1]。

（二）培养西藏学生科学素养与本土情怀的核心能力

小学科学教育的主要目的在于提升学生的科学探究能力、创新思维以及社会责任意识，鉴于西藏地区具有特殊的地理环境特点，学生应该拥有 对当地发展的关注度与认同度。参考中国古代农耕文明取得成功的经验，采取 系起来的教学模式，促使学生在实际操作过程中完成理论的应用，加深他们对区域可持续发展的认识。这样 种跨学科整合的教学策略既推进了科学教育从“知天下”到“知乡明社”的转变，又给学生创建起包含科学精神和民族文化认同在内的核心素养体系给予了强有力的支撑。

二、西藏小学科学教学运用“中国农业文明科技史模型”的策略

（一）基于地域农业资源重构教学内容

学习被定义为个体凭借已有的经验去主动建构新知意义的认知活动，其本质特征是把真实的情境与地方资源有机地结合起来，目前西藏小学科学教育陷入了“教材内容与地方生活脱节”的困境。在融合中国农业文明科技史的教学设计里，要以西藏特有的农业资源为基础，结合学段目标，把抽象的概念转变成贴近学生实际生活的探究主题，营造出“可观察、可参与”的互动学习环境，从而激发学生的学习动机并加深对知识的理解程度[2]。

例如，以人教版小学三年级下册《种凤仙花》单元为研究对象，教材经常把凤仙花当作典型的观察样本，但西藏部分地区气候条件特殊，凤仙花分布稀少，难以持续观察，这在某种程度上降低了学生的兴趣和参与度。鉴于中国农耕文明蕴含丰富的科技文化资源，可以将观察对象改为青稞，结合“藏历节气与青稞种植”的相关知识来设计课程。在教学开始阶段，教师可以引导学生搜集并解读传统的藏族农谚，像“藏历九月播种，次年六月收获”、“雪顿节前浇返青水”之类的内容，从而让他们大致了解到古代农牧业中的智慧成果。进入到教学中期以后，围绕“青稞生长周期与环境因素之间的关系”展开探究活动，在家庭田地或者校内劳动基地安排学生种植青稞，并依照藏历的重要时间节点，比如“望果节”“降冬节”之类的，记录青稞的生长状况，包含株高变动，叶片数量以及分蘖情形，还要同步收集气温，降水等环境参数的数据。通过实验数据同教材里凤仙花生长周期对比，学生可以系统了解青稞在高原环境里的“冬季休眠-春季快速生长”特点，加深对“植物生长受温度和光照调控”科学认知，在之后的教学环节，教师提及西藏传统农业里的“覆膜种植”技术发展史，从最早的“石块覆盖保水”慢慢过渡到现在的“塑料薄膜覆盖”，并且引导学生探究各个技术阶段给青稞产量带来的具体影响以及技术创新背后的原因，这样既符合课程标准规定的“植物生长观测”要求，又让青稞种植案例帮助学生切实感受到科学知识的应用价值和重要性。

（二）本土农具在探究式教学中的应用

借鉴我国农业文明科技史课程的经验，藏区传统农具“木犁”“扬谷机”以及“青稞脱粒架”等可以作为理想教具，它们包含的力学、运动学知识丰富多彩，容易获取且易于融入课堂教学，内容符合部编版教材“简单机械”“力与运动”等模块的教学需求，而且具备浓厚的地域文化特色。以本土农具为研究对象，可以凭借熟悉的情境，促使学生展开探究性学习，加深他们对科学探究方法的认识，提升学生对本土技术文化的认同感，做到“探究能力”与“乡土意识”并重。

例如，本研究针对人教版四年级上册《运动与力》单元“简单机械”教学目标，分析传统课堂单一依靠标准化滑轮组、杠杆模型传授知识的局限性，尽管这种教学方法有利于学生掌握“省力原理”，但是脱离实际生活情境的特性使得理论与实践难以实现深度结合。所以建议以中国农业文明发展进程为背景，选择西藏地区传统农具“木犁”作为探究对象，设计“木犁中的科学原理”主题实践活动。在课前准备阶段，教师要带领学生走进乡村社区，通过与老农或者农具匠人交流访谈的方式获取木犁历史使用数据，例如“二牛抬杠”耕作模式在青藏高原地区的演变过程以及木质结构向金属复合型转变的技术革新路径等信息，以此帮助学生建立起农具与农业生产之间的联系[3]。

结语

把中国农业文明科技史模型融入西藏小学科学教育范畴，这是一项带有创新性质的区域课程设计，它以当地的农业资源作为依托去重新构建教学内容，有效地化解了教材内容与藏区学生生活实际脱节的难题，促使知识传授实现本土化转型，利用传统的农具展开探究式的教学活动，使得科学课堂的实践性得到充实，探究能力和地方应用得以深度融合。依靠“历史-现实-未来”这样的认知框架，学生的本土科技认知体系被进一步完善，从而成为传承民族文化，培育民族情感的关键载体。通过实证研究显示，这种融合模式在改进西藏地区小学科学课程教学质量方面成果突出，学生在知识掌握与探究能力上均有了明显提升，而且达成了科学素养培养的文化传承目的，给培育兼具科学精神，民族认同感和社会责任意识的新时代人才给予了有力支撑。以后的研究可以继续探寻西藏农耕文明里的关键科技要素，像高原畜牧技术，藏药种植技艺等等，从而充实理论架构并改良实践途径，促使它在小学科学教育范畴做到深层整合并得到广泛应用。

参考文献：

[1]邹雅男. 小学科学教科书中社会性科学议题的内容资源及教学策略[J].教学与管理,2025,(23):68-71.

[2]刘少丽. 核心素养导向下农村小学科学课堂教学实践[J].读写算,2025,(24):22-24.

[3]魏建. 基于生活资源的小学科学实验教学实践[J].天津教育,2025,(23):90-92.

作者系福建省第九批、第十一批援藏干部，此文章属于福建省普通教育教学研究室《“中国农业文明科技史模型”在小学科学教学中的应用研究》（课题编号：MJYKT2024-110）课题成果。