以活动观赋能小学英语学科育人的实践与思考

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出英语课程应体现“学科育人”的理念，强调英语教学不仅要培养学生的语言能力，更要注重通过学科学习实现对学生核心素养的全面发展。课程内容以“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题为引领，将育人目标融入语言学习中，帮助学生通过英语学习形成正确的世界观、人生观和价值观，成为具有跨文化沟通能力、社会责任感和全球胜任力的新时代人才。

一、理论先行，明确学科育人的重要性

（一）国家层面

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求健全立德树人落实机制，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，明确了普通高中要坚持把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，发挥学科的育人价值。此外，《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等文件也强调了教研工作要聚焦育人根本任务，强化学科整体育人功能，将学科育人思想与教育内容有机结合。

（二）地区倡导

落实“双减”与关注个体差异：苏州市教育局强调“双减”背景下英语教学要“慢”下来，关注教、学、评全过程，遵循教育规律和语言学习规律，将结果性评价与过程性评价结合，从增值评价角度看待学生成长。同时，实施分层教学，尊重个体差异，依据学生知识储备、认知水平等进行划分，分层设计教学目标、活动和评价任务，让不同学生都能自信成长。

优化课程内容与整体教学：倡导基于组块原理优化英语教学要素结构，以单元为单位、主题丛为组织方式，建立主题关联，确定核心主题，实施整体教学。通过结构化课程内容，促进学生知识记忆、保持和提取，推动其语言、文化、思维等综合发展。

推进跨学科融合：落实义务教育学校跨学科主题学习不少于 10% 的教学要求，鼓励小学英语与科学等学科进行跨学科融合教学，通过明确跨学科教学目标、激活学习认知、深化讨论交流、强化知识迁移等策略，深化核心素养培育，实现跨学科知识整合。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》从多个方面对小学英语落实学科育人做出了要求，具体如下：1.明确育人导向。强调英语课程的育人价值集中体现为英语学科核心素养，学生学习英语不仅要形成语言运用能力，还要在思想品德、情感态度、价值观等方面全面发展。2.确定育人目标。英语课程育人目标突出表现在政治思想、道德品格、国际理解、审美情趣四个方面。3.推动教学变革。提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，作为落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。倡导教师引导学生以主题为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，发展思维能力，学会学习。4.挖掘教材内涵。指出教材是课程内容的重要载体，也是学科育人的重要来源。教师应根据教学内容的需要，适时植入文化元素，充实文化内涵，帮助学生了解中华传统文化，激发文化自信，同时挖掘教材中隐含的培养学生良好思想品质和行为习惯的内容，实现双向育人。5.实施单元整体教学。强调推动实施单元整体教学，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。教师要从单元整体教学的视角深挖语篇背后的育人内涵，组织学生进行深入的表达与分享，促使其形成美好的思想情感。6.开展跨学科主题学习。英语跨学科主题学习为英语课程实现综合育人提供了新范式，强调以英语学科为基础、以某一中心主题为引领，有机整合其他相关学科的知识、方法、观念等，促进学习的有效迁移。

二、设计活动，把握学科育人的契机

小学英语课堂教学是提升学生语言能力、发展核心素养以及体验学习情感的主阵地。教学活动的设计中教师模拟真实语境，引导学生积极主动参与学习过程，通过理解、分析、推理、创新，掌握小学英语核心词句，提升综合运用语言能力，进而感悟学习内容中的情感升华，潜移默化实现“学科育人”。教师可通过子主题的设计、教学活动的优化以及课堂的拓展把握契机。

（一）子主题

“子主题”是课程内容结构化的重要组成部分，属于“主题”范畴下的细化分类。小学英语课程以“主题”为引领，体现学科育人的方向性。通过主题和子主题的层级设计，将语言知识、文化知识、技能培养和育人目标有机整合，形成系统化的学习内容框架。

如六下 Unit 3 A healthy diet？单元中，围绕 How do we keep a healthy diet？开展教学。教师将单元教学内容划分为四课时，每个课时合理划分单元板块，并结合内容设计合理的子主题。（见表1）

划分单元板块之后，根据教材各版块内容设置，各匹配补充资源，加深学生对“听说读写玩演唱”各项体验，最后得出一个情感目标引领。（见图1）Know about a healthy diet 通过学习Mike 和 Yang Ling 的饮食习惯，帮助学生掌握健康饮食金字塔，初步从认知层面了解健康的一餐。Keep a healthy diet 引导学生要关注饮食的丰富性，帮助认识到挑食的坏处。Know aboutthree meals a day 通过中西方文化差异对比，认识到到英国一日四餐，中国一日三餐在饮食的时间，食物的种类有所不同，适当补充用餐礼仪。Know about food safety 让学生了解食品安全知识，比如有毒的蘑菇不能吃，用塑料盒装食物不安全，添加剂过多的腌制食品不能吃，路边的小吃不卫生等。最后学生通过一个单元的学习，梳理健康饮食很重要的意识，以及平时要注意养成良好的饮食习惯。

课时中教师可以围绕“子主题”设计 Big question。如，第二课时子主题为 Keep a healthy diet，那么教师可以设计 How to eat healthy？作为 Big question，结合设计课堂教学内容。教师设计了food safety，，three meals a day，food variety，the amount of the food 四个板块。Three meals a day宣传了“早餐要吃好，午餐要吃饱，晚餐要吃少”的健康饮食理念。Food variety 中宣传了各种食物含有食物营养。The amount of the food 中宣传了各种健康饮食的搭配，既能营养全面，又能不热量超标。（见图2）

（表1）

（图2）

（二）单课活动

了 解 健 康 饮 食 Enjoy the video： Healthy food pyramid. Let’s learn： We need… Weshould…some quantities… 以健康食品金字塔的视频，铺垫五大食物群和对应量词的概念，辅助学生理解食物金字塔。初步渗透量词的概念，尤其是单元重点a few 和 a little 的区别。

学习课文。Compare and discuss： Does Mike have a healthy diet？Summary： Mike’s diet is not very healthy. He has a little water， too much sweet food and no fruit or vegetables.Learn Yang Ling’s diet.Topic： Does Yang Ling have a healthy diet？Assignment： read the passage in four and finish the table. Then finish her food pyramid and try to compare it with the healthy food pyramid.

在教师引导学习第一板块后，由学生自主合作学习第二板块。通过布置准确的任务，引导学生逐步完成自主阅读。通过完成表格、对比健康食物金字塔，深化学生对健康饮食习惯的思考。

（三）拓展阅读

在小学英语教材教学的基础上，教师寻找契合主题的匹配学生年龄特征的英语绘本，主要是为了扩充学生的词汇与语法，培养语感与理解能力，同时打破教材局限性，体验阅读成就感，建立跨文化意识。小学英语绘本能够让学生“学英语”过渡到“用英语学”，是落实学科育人目标的重要媒介。如六下 Unit 3 A healthy diet？单元中，《 RAZ 分级阅读绘本 1 级：HealthyMe》：通过简单的句子和生动的图片，向小朋友介绍健康饮食的概念，比如多吃蔬菜水果等，帮助孩子初步建立健康饮食的意识。《跟上兔子：We All Love Ice Cream》：在故事中渗透健康饮食的理念，让学生了解到除了摄入食物的比例要恰当之外，还要注意每天摄入食物的种类要多样，帮助学生建立均衡饮食的观念。生动有趣的绘本故事能让学生培养阅读兴趣，体验学习成就感，培养自主学习的品质。

三、反思总结，优化学科育人的策略

（一）注意学科育人的必要性

小学英语教学中，将育人目标自然渗透，需结合课程内容，从情感、品德等角度切入，不为了育人而育人，达到“润物细无声”的效果，而不应使育人目标突兀或标签式，建议要改变传统的授课结束后“口号式”育人目标出示，只能起到蜻蜓点水的效果。鼓励和倡导就教材内容、话题讨论中及时概括出相应的育人元素。如六上Unit 8 Chinese New Year 一单元，通过香港地区春节习俗的学习，过渡到学生自己家乡过春节，既宣传了中国优秀的传统文化，也让学生了解中国日益繁荣，人民过上了幸福生活，诠释了伟大的中国梦。同时，教师还可以挖掘“少放烟花爆竹，环保过春节”，“家人团聚，多回家看看老人”等情感价值，使一个单元的词句教学扎实的同时让“学科育人”的广度最大化。

（二）注意学科育人的正确性

在小学英语学科育人中，应确保育人的正确性，传授的英语知识要准确无误，同时，拓展的知识要正确，避免传播错误观念。其次，文化传播客观，在介绍其他英语国家文化时，既要让学生了解其优秀的文化成果，如艺术、文学、科技等，也要引导学生认识到不同文化都有其独特性和多样性，避免盲目崇拜或片面理解，培养学生文化自信和跨文化交际意识。最后，教师在课堂上表现出的尊重学生、遵守规则，也是对学生道德教育的正面示范。教师对学生良好的课堂表现要积极肯定，对不良的习惯予以及时纠正。

（三）注意学科育人的实践性

学科育人可以与学生日常生活联系起来，教师应充分了解该学段学生的心智水平、兴趣爱好、社会生活等。如在谈论“健康饮食”话题中，可以结合学生日常饮食，开展自述自评，判断自己的饮食结构是否合理，如何调整。教学方法方面采用游戏教学，自编Chant，运用故事教学，避免说教式或教学内容材料太过枯燥、深奥，同时对学生行为表现予以过程性、多元化评价。

因此，小学英语在开展教学活动时，需要考虑思维性，让学生在探究活动中提升学习力。在教学活动的设计中教师考虑“润物细无声”，育人理念并不是强加出来，而是在体验丰富的活动中真诚感悟出来。教师在选择教学内容、重组单元板块时，也应尽可能结构化，层次化，由浅入深，前后呼应，帮助学生更好梳理育人的情感线，使小学英语的语言学习更具有趣味性、体验性、情感性。

参考文献：

[1]程晓堂；丛琳.义务教育的英语课程育人目标及实施策略[J].中小学外语教学（小学篇），2022（06）.

[2]蒋拥军；金婧.道德生态润无声 知行合一砺德行[J].江苏教育，2025（01）.

[3]张宏丽.尊重规律让小学英语减负提质[J].小学教学研究，2022（01）.