基于核心素养的小学语文阅读教学策略的有效探究

在新一轮课程改革背景下，培养学生学科核心素养成为了教育核心。小学语文作为基础学科，承载着培养学生语言运用、文化自信、审美创造、思维能力的重任。但是在以往教学中，依然存在“重知识轻能力”问题，导致学生的阅读停留于浅层，核心素养也得不到有效培养。针对此，探究核心素养下小学语文阅读教学策略具有重要的理论意义与实践价值。本研究围绕创设沉浸情境、巧设驱动性问题链、深化文本对话这三点策略展开详细分析，以促进学生深度阅读，提升教学实效。

一、创设沉浸情境，激活语言运用与审美感受

在阅读教学中，教师可以借助AI 技术创设沉浸式情境，如互动式虚拟环境、个性化情境体验与表达支架等，将抽象的文字符号转化为可知可感的具象环境，激活学生的语言表达欲望与审美感知[1]。

例如，在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，学生看到“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这句话时，会想：小水珠怎么眨着亮晶晶的眼睛呢？为了让学生的想法得到具象化，教师可以借助AI技术创设沉浸式情境。

首先，教师可以利用 VR 眼镜构建一个真实的夏日荷塘场景，他们可以“蹲下来”，近距离观看荷叶上的小水珠，当光线发生变化时（AI 模拟光线变化），小水珠所反射出来的光点也会随之变化，闪烁、明灭，就像真的在眨眼睛一般。这种第一视角的沉浸式体验，让学生对“眨着亮晶晶的眼睛”这句话的拟人描写有更加深刻的理解。

其次，教师可以设置AI 驱动的互动叙事环节，学生用语言将自己脑海中荷塘画面描述出来，如：“晚上有圆圆的月亮，照亮荷塘，鱼儿在荷叶下游来游去，有时候能看见，有时候看不见，荷花是粉粉的，十分美丽”教师输入到豆包中，实时转化为个性化图画（图 1 所示）通过此，学生的语言输出兴趣被充分激发出来，并且在描述画面的过程中，培养语音运用与审美创造素养。

图 1

二、巧设驱动性问题链，引领思维纵深发展

在核心素养基础上，语文阅读教学不再是单向知识灌输，更重要的引导学生建构综合性活动，在主动探究中发展思维。问题是思维的起点，巧设驱动性问题链，成为了破局的关键。在设计驱动性问题链时，要遵循认知，层层递进；开放包容，激发思辨的原则[2]。

例如，《乌鸦喝水》这篇寓言故事，主要是传递给学生“遇到困难要积极思考寻求解决方法”的道理。在具体教学中，教师可以先呈现一段小动画，乌鸦围着一个装有半瓶水的瓶子团团转，并提出问题：“同学们，假如你是这只乌鸦，现在非常想喝水，看到瓶子你会想什么？怎么做？”让学生结合生活经验回答，激活其思维。

接着，教师带领学生阅读故事内容，在阅读结束后借助问题提取与整合信息：问题1 故事里乌鸦一开始喝水了吗？问题2.乌鸦在喝不到水的时候放弃了吗？问题3.接下来，乌鸦看到了什么？又想到了什么？做了什么？在学生回答每个问题的时候，教师都可以借助豆包实时生成图片，加深学生的理解。

回答1：没有喝水，因为水不多，而且瓶口还小（图2）。

回答2：没有放弃。

回答3：它看到瓶子旁边有很多小石子，想到了喝水的办法。将石子从瓶口一个一个放进瓶子里（图3）。通过上述问题，学生理清了事件发生的顺序与因果关系，思维走向条理化。

图 2 图 3

最后，教师再借助问题带领学生进行深度探究，领悟其中的方法与道理。问题1.你有什么其他好办法帮乌鸦喝到水吗？问题2.你学习了这篇课文，有什么想说的吗？

通过上述问题链，驱动学生的思维经历“激活-条理-发散-升华”的过程，使得学生在主动探究与思辨中，发展思维能力，实现对核心素养的培养。

三、深化文本对话，促进审美创造与文化浸润

在阅读教学中，单纯的文本解读已经无法为学生核心素养的全面发展提供支撑，教师必须要采用更深层的教学策略。“深化文本对话”便是有效策略。引导学生“走进”文本，在与作者对话的过程中，感知其中的语言美、创造美，并潜移默化地接受优秀文化的熏陶，提升文化自信。

例如，在《赵州桥》的教学中，教师可以先带领学生初读课文，感知“形式之美”与“智慧之基础”。具体来说，让学生自主阅读课文，画出概括赵州桥的关键词。在理解桥“坚固”原因时，可以让学生与古代工匠对话：你也是古代的一位工匠，你会想到什么办法？会想到这个办法吗？初步浸润“勇于创新”的文化精神。

其次，教师带领学生精读文本对话，感知桥的“图案之美”与古人的“技艺之精”。具体来说，在阅读第三自然段的时候，教师可以一遍播放配乐朗读音频，一边让学生想想：你眼前仿佛出现了什么样的龙？它们在做什么？可能会有那些声音？在学生说出“龙鳞闪闪发光”、“龙爪有力”、“仿佛听到龙吟和水声”等内容的时候，教师可以用豆包即时生成画面，如图4 所示，推动学生的审美创造。接着，教师再补充解释：“龙是中华民族的图腾，象征着力量、吉祥和智慧。古人将这些美好的寓意雕刻在桥上，不仅为了美观，更寄托了祈求桥梁坚固永存、保佑行人平安的美好愿望。”如此，学生对中华传统文化有更多、更深入的认识。

图 4