支架式教学法在初中英语阅读教学中的应用

引言：阅读教学是初中英语教学的难点，在新课标背景下，教师需要着力构建以学生为中心的英语阅读课堂，使学生成为课堂探究的主体，如此才能快速提升学生的阅读理解能力，实现核心素养培养的目标。这也意味着教师在教学活动开展过程中，需要对教学模式和方法进行不断创新，以适应学生学习的需要。支架式教学法与传统的课堂教学模式有所不同，为了使教学活动能够取得预期效果，需要教师积极展开教学探索，以适应学生学习的需要。

一、现状分析，精准把握教学起点

支架式教学法在具体应用的过程中，准确把握教学起点是课程教学取得预期效果的前提。结合对目前教学现状的分析，可以发现支架式教学法在具体应用的过程中呈现出以下现状：一是教师普遍缺乏支架应用意识，习惯于沿用传统的教学理念和模式开展教学；二是教师普遍缺乏支架设计能力，致使教学方法无法得到有效应用；三是教师缺乏有针对性的过程引领，导致教学活动难以形成合力。正是因为以上教学现状，导致新课程标准的改革精神无法得到落实。

二、过程引领，支架式教学法在初中英语阅读教学中的应用

为了使支架式教学法在阅读教学中得到有效运用，在教学活动开展过程中，教师可以聚焦过程引领，按照以下步骤来应用支架式教学：

（一）准备阶段：全面做好学情分析

在初中英语阅读教学活动开展过程中，全面做好学情分析是教学活动取得预期效果的前提，为了使教学活动能够充分发挥出对学生学习的引领作用，教师需要将关注的重点放在教学活动的准备阶段，在这一阶段，系统评估学生的英语阅读水平，重点了解学生的词汇量、句子理解和篇章把握能力。在对相关信息进行综合分析之后，运用“最近发展区”理论指导教学设计，根据学生水平来展开教学支架的设计，如此才能满足学习活动开展的需要。Where did you go on vacation？教学活动开始之前，学生已经掌握了一些与假期活动相关的词汇与句型，能够正确使用一般过去式来询问一些简单的问题。但是由于在学习活动开展过程中，习惯于借助死记硬背的方法开展英语学习，因此很难深入到阅读教学实践中。

（二）搭建支架：循序融入探究活动

在全面分析学情的基础上，教师可按照以下流程来搭建支架，使学生能够循序渐进地融入到探究活动中：

1、创设情境，激发学生参与积极性

在教学活动开展过程中，为了激发出学生参与教学活动的积极性，首先需要结合教材主题来创设教学情境，借助丰富多彩的教学资源来强化对学生学习的引领，如此才能帮助学生适应阅读教学。

【案例片段】课堂伊始，通过展示马来西亚视频，以及乔治市（GeorgeTown）风景如画的图片，使学生迅速融入一个充满异域风情的文化背景中。借助材料不仅能够直观呈现本课的主题——探索马来西亚，还能唤起学生对陌生

地区的好奇心。随后，通过提问环节引导学生思考：“Whatdoyou know about Malaysia？”、“Have you ever been to George历史与地理知识储备：另一方面，借助开放式问题活跃课堂气氛，鼓励学生主动参与讨论，使学生融入到“探索马来西亚”这一主题之中。

2、提供支架，满足学生个性化需要

在教学实践中，根据学生的“最近发展区”，从不同维度（如情境、内容、结构、语言、策略）为学生搭建支架。如此，学生就能在支架的辅助之下充分融入到个性化学习活动中，通过有针对性的学习，学生就能掌握英语阅读的技巧和方法，从而在潜移默化中使个人的核心素养得到培养和稳步提升。

（三）独立探索，掌握自主学习方法

在新课标背景下，教师应用支架式教学法的过程中，需要聚焦自主学习方法传授来开展教学活动，使学生能够掌握自主探究的方法，如此学生才能真正成为阅读教学活动的主体，从而在潜移默化中提升支架式教学法应用的有效性。在本环节教学活动开展过程中，学生设计以下支架做好引领：

1、复述文本

引导学生根据2c 表格内容，尝试复述日记内容，在教学过程中，教师先进行示范，提供语言支架，帮助学生逐步掌握复述技巧。教师首先提问：“Can you retell the writer's experience on Day 1/Day 2？”然后让学生结合对教材文本的理解与认知复述教材文本内容。

2、角色扮演

完成2d 对话填空任务后，组织学生进行角色扮演，模拟Jane 和她的朋友之间的对话。提问：“W hat would you say if you were Jane？” 鼓励学生大胆表达。

3、拓展想象

引导学生完成2e 任务：在完成2e 任务时，教师可以通过引导性提问鼓励学生充分发挥想象力，以“Jane 再次去槟城”为主题撰写一篇全新的日记。例如，可以提出问题：“What would Jane do if she went to Penang again？”借助这样的问题设计，引领学生以更开阔、更独特的视角畅想未来旅程，比如Jane 可能会选择探索当地未曾涉足的小巷、品尝新式美食或参加一场特别的传统文化节庆，并记录下她对于这些新体验的新鲜感受。

通过以上三个方面支架的设计，就能使学生逐渐掌握自主学习与探究的方法，适应初中英语阅读学习。

（三）问题反思：全面分析问题不足

在教学活动开展过程中，对学生在课堂上的表现进行了跟踪，发现通过创设教学情境、提供支架和独立探索三个环节，循序渐进地引导学生深入理解了教材文本，有效培养了学生的自主学习能力和语言运用能力。同时，也发现教材文本中部分生词难度较大，仅通过支架学生很难理解，在下一步的教学活动中，会聚焦学生学习需要设计更多类型的支架，以此满足学生学习的需要。

结束语：支架式教学法在具体应用的过程中，教师需要立足于学情做好支架设计，凸显学生的主体性作用。同时，也要关注学生在课堂上的表现，使支架发挥出更大价值。借助对支架的不断拓展，就能改变阅读教学现状，强化方法引领，满足学生学习的需要，使学生真正成为课堂教学的主体。

参考文献：

[1]韩丹，王轶.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2023， 39（2）：112-116.

[2]吕孝华.支架式教学理论在初中英语语篇教学中的应用[J].中小学英语教学与研究， 2023（10）：31-34.

[3]张雪平.深度学习视野下初中英语阅读支架式教学研究[J].学周刊， 2023（18）：85-87.