小学科学教育中渗透生命教育的构建与实施研究

一、生命教育的内涵与意义

（一）生命教育的内涵

生命教育从最初的生死问题扩展到人与自我、他人、自然的关系，其内涵不断丰富。它强调通过教育提升学生的生命质量，培养正确的生命观。

（二）生命教育的意义

1. 促进学生全面发展：生命教育关注学生生命素养的提升，有助于培养学生正确的情感、态度、价值观、责任感，对促进学生全面和谐的发展有着重要意义[1]。2. 响应新课标要求：教育部《义务教育科学课程标准》将科学课程的主要目标设定为培养学生“热爱自然、珍爱生命”的核心素养，其中生命科学领域安排了 4 个核心概念，比方说超过一半其他学科的核心概念也与生命教育密切相关，这种设计体现了生命教育在科学课程中的重要地位，态度责任作为核心素养的关键部分直接关系到课程实施中对生命价值观的培养要求。3. 应对社会问题：通过生命教育，减少青少年对生命的漠视行为，增强其安全意识。《科学课程标准》特别看重“生命世界”这个部分，因为每个人只有一次活着的机会这让生命变得特别宝贵，现在不少年轻人不太在乎生命和安全问题这让人担心，学生应该学会珍惜生命但实际情况是有些学生因为学习压力大或者不知道保护自己做出伤害自己的事情，所以要从小学开始通过课程让孩子们明白生命只有一次要重点教会他们保护自己。

二、生命教育的研究内容

（一）生命教育的现状与重要性

国内生命教育在社会变化中快速普及且研究内容不断深入，虽然实际效果没有达到人们期待的水平，老师们负责培养学生正确看待生命并根据小学生身心特点设计有趣的教学活动，把尊重生命的理念融入课堂帮助学生成长为心理健康的人，学校教育是学生成长重要环节必须研究怎样建立完整的生命价值认知系统，让学生明白自己生命的意义同时学会尊重别人的生命[2]。

（二）生命教育的内涵与发展

生命教育研究发展很快，内容从生死问题扩展到人和自己、别人以及自然的关系，小学科学老师需要不断学习新知识，这样才能教给学生最新内容，这种学习能力是老师的基本功，教学过程中要同时注意理论和实践的发展，适应时代变化才能不断创新。

三、小学科学教学中渗透生命教育的策略

（一）渗透生命教育的内容需要精心挑选

科学课程需要准确找到生命教育的关键内容，教师不但要吃透教材结构和教学目标，还要把知识点串起来并发现隐藏的联系点，比方说通过合并生命相关教学内容打造完整教案，这个工作需要教师根据学科特点和学生情况做全面考虑，不但要让生命教育目标清晰融入课程，还要防止教学出现随意和低效的情况，最终让生命教育真正进入科学课堂。

（二）要丰富渗透生命教育的教学方式

1. 课堂讨论：小学科学教材里有些生命科学概念，不仅不好做实验观察，而且学生理解困难，老师可以根据教学需要，选一些特定议题，比方说引导学生头脑风暴让想法互相碰撞，在交流中慢慢建立完整的知识体系，抽象知识设法用实验直接展示时，讨论能激发不同角度的思考，学生通过案例比较和知识对照形成科学概念，比如说讨论动植物生命周期或者生态系统的联系，利用发散思维和同学互评来加深理解。2. 教师叙事：教师采用讲故事方式教课能够让学生更喜欢学习生命知识，课堂上直接讲那些平时很少提到的内容，比方说单细胞和多细胞生物在人类出现前是怎么变化的，寒武纪时候生命突然大量出现，侏罗纪恐龙怎么消失的，还有人类从猿猴变成现在样子的过程，这些内容生动展示了生命发展的重要阶段和背后道理，小学科学课应该多加入这类科技知识和有意思的故事。3. 多媒体展示：当代教学方法不仅要把多媒体展示和书本知识结合起来，比方说使用媒体、广播网络这些工具，让学生看生命主题的影视资料，而且要通过图像、视频，展示生命现象，然后激发情感共鸣。4. 实践活动：通过策划种植、养殖和实地考察这些课外活动，让学生亲身体会生命价值，学校开展各类文化活动丰富课余生活，不但培养情操，还以轻松有趣方式增强对生命的重视爱护意识，让教育过程充满温暖阳光的氛围[3]。

（三）分阶段实施生命教育

1. 低年级：初步感知生命。低年级学生不仅充满对大自然的好奇心，而且表现出强烈的亲近意愿，这一阶段生命教育目标在于激发学习兴趣培养探究习惯，通过观察体验自然过程学生的生命意识逐步形成。2. 中年级：丰富体验生命。中年级学生活泼好动喜欢探索未知，生命教育可以借助实验活动让他们更好理解生命现象，这个阶段的教学需要安排多种实践操作，学生通过简单验证性实验，能够逐步感受生命活动的复杂特点，从而建立更全面的认识，教育内容还要符合儿童身心发展规律。3. 高年级：辩证领悟生命。高年级学生不仅抽象思维越来越强能够看透事情本质，而且动手能力也不错，这时候生命教育要教他们想清楚生物之间和生物与科技的关系，然后继续研究生命的秘密。

（四）拓宽渗透生命教育的学习方式

1. 小学科学教学渗透生命教育的重要方式是以学生为中心的探究式实验，通过设问与假设环节展开问题引导教学模式，在导析、争辩及评价过程中培养质疑能力和创新思维。2.栽培饲养：小学生喜欢种植活动，老师带着他们从播种开始观察植物发芽长大开花结果最后枯萎，比方说把种植物和养动物结合起来，养动物需要生物知识还得有耐心，建议学生先种植物再慢慢学养动物，通过观察记录他们能明白水肥料和土壤对生物很重要，还能看到生命从生到死的变化，种植物时老师要让学生完整感受生命过程，养动物则重点培养责任心和爱心，这两种活动都是理解生命规律学会尊重生命的重要方式。3.科学教师通过调研考察渗透生命教育，指导学生调查现状原因实施影响并收集资料以解决问题，小学科学课堂内容枯燥难以激发兴趣影响效果，需要结合学科特点延续课外教育创造机会让学生走进自然体验生命价值。春暖花开时组织学生走出教室校园观察万物复苏的生物，无论是否知道名字都能仔细观察，把植物茎叶做成标本或夹进书本带来深刻教育意义。

四、预期成果

我国教育将培养全面发展的人作为主要任务，要求个体在尊重生命、热爱生命的过程中体现生命意义。科技进步使社会进入技术时代，控制论和信息论的发展导致教育逐渐偏离生命原点，生命教育必须回归，生命教育作为一种新模式，从生命出发坚持以人为本，目标是提高生命质量，小学科学课程将接触生命世界列为重要任务，带领学生前往田野树林和山川湖泊观察花草树木和虫鱼鸟兽，感受生命多样性并激发兴趣，发现树叶花朵的独特性从而培养热爱生命的情感。

参考文献:

[1]沈 诗 慧 . 小 学 科 学 教 学 中 渗 透 生 命 教 育 的 策 略 研 究 [J]. 品 位 • 经典,2023,(10):162-164.

[2]王晓玲. 小学高段科学教学渗透生命教育的策略[J]. 陕西教育( 教学版),2018,(06):49-50.

[3]闫东萍. 小学科学教学中加强生命教育渗透的建议与策略[J]. 新智慧,2019,(21):115.