“一主多辅”教学模式在应用型高校通用英语课堂的应用与实践

文华学院作为一所应用型高校，与研究型、学术型和职业型大学相比，尤为注重学生实践技能的培养和应用型人才的培养。其教育目标聚焦于培育具备实际应用能力的人才，以满足社会对于此类人才日益增长的需求【1】。通用英语课程作为通识教育的重要组成部分，旨在全面提升学生的英语应用能力、自主学习能力以及跨文化交际素养，使其能够更好地应对地区经济发展和国际交流的新要求。

一、通用英语课堂教学存在的困难

1. 课堂学时有限

我校通用英语课程每周仅有 4 学时，时间不足成为教学的主要制约因素。教师需在有限时间内兼顾听、说、读、写等技能，往往只能停留在知识表层，缺乏深入讲解与充分实践。由此导致语法、词汇及表达技巧训练不均衡，学生语言输入与输出机会有限，难以实现长周期、系统化的能力提升，口语流利度等目标更难达成。

2. 学生基础层次不一致

通用英语课堂中，学生英语水平参差不齐，既有基础扎实、掌握较高技能的学生，也有起点较低、仍需夯实基础的学生。这导致学习速度、理解力与兴趣分化，教师在统一进度中难以兼顾两端，个性化指导受限。有限的课堂时间促使教师更多关注多数学生，部分学生难获充分支持。为应对这一挑战，应在坚持课堂为主体的基础上，采用“一主多辅”模式，运用多样化辅助策略，提升教学效率，促进不同层次学生共同发展。

二、一主多辅教学模式

1.一主多辅教学模式的定义

“一主多辅”教学模式以课堂为核心，整合在线平台、小组协作、课后资源等多元辅助手段，促进学生巩固知识与能力拓展。课后自主练习强化课堂内容，小组讨论促进交流与经验共享，录音、视频、阅读材料满足个性化需求。该模式既弥补课堂学时不足，又拓展学习机会，推动语言技能、交际能力与跨文化理解全面提升，并培养有效学习策略，构建系统化、有针对性的学习支持体系，实现教学目标最大化。

2.一主多辅教学模式的构建方案

为破解课堂学时有限与学生英语基础差异大的难题，本着“个性化学习、互动参与、学用一体”的理念，通用英语教学采用“一主多辅，主辅结合，以辅补主”的策略，整合多种辅助方式，提升教学效率与学生英语应用能力。

2.1 优化教学设计发挥课堂的主导地位

“一主多辅”教学模式强调课堂在大学英语教学中的核心地位。课堂为学生提供系统、有序的学习环境，夯实语法、词汇、听、说、读、写等基础，并通过师生、生生互动，提升口语表达、沟通技巧与自信心。在高效集中的课堂氛围中，学生可全身心投入学习，获得即时反馈与指导，加快语言能力发展与内化。

为发挥课堂主导作用，教师需制定明确目标，精准把握学生水平与特点，选择适宜的教学内容与策略，落实个性化、高效化教学。可运用启发式提问、讨论式学习与小组协作，激发思考与参与，培养批判性思维与合作能力。积极引导多向互动，鼓励提问、表达与即时反馈，使课堂真正成为知识掌握与运用的主阵地，为后续英语学习奠定坚实基础。

2.2 利用辅课文作为提高英语阅读能力的辅助手段

我校通用英语课程每周设两学时精读与两学时听说，每单元精读教材包括一篇主课文与两篇辅课文。主课文在课堂完成，辅课文多被布置为自主阅读，但因缺乏检查机制，学生课后阅读率不高。部分学生虽知网络资源丰富，却难以持续系统阅读，且易受手机信息干扰。

为提升阅读量与能力，教师可将辅课文纳入系统教学安排：第一次课后阅读第一篇，第二次课后阅读第二篇，第三次课进行检查与答疑。学生需在课后完成相关练习，绘制文章内容与结构的思维导图，记录重点词汇短语，并将笔记拍照上传共享，以示范带动全班参与。教师可归纳两篇辅课文的语言要点并推送给学生，补充主课文与单元主题内容。

在教师的督促与反馈下，学生不仅能完成阅读任务，还能通过与主课文的主题联动，加深对教材的理解与运用，形成持续且系统的阅读训练。

2.3 借助词达人微信公众号作为提升英语词汇学习的辅助手段

“词达人”是上海外语教育出版社开发的英语学习平台，内置与大学英语教材匹配的词汇库及四六级核心词汇库。教师可在平台创建班级，发布与课文相关的词汇学习和测试任务，涵盖课前预习、课堂检测和课后复习等环节，并可组织词汇竞赛【2】。

在课前，教师可发布词汇练习，引导学生自主预习并在多语境中掌握词义、搭配与用法；课堂中结合平台学情数据，重点讲解高频错误词汇并进行现场考核；课后定期重测已学词汇，跟踪掌握情况，促进长期记忆。平台提供的完成率、正确率和排名等数据，便于教师精准评估并优化教学策略。

三、一主多辅教学模式遇到的挑战

一主多辅教学模式虽然有很多优势和潜力，但也面临一些挑战。

3.1 教师专业素养和教学准备

有效实施“一主多辅”教学模式要求教师具备深厚的教学理论知识与实践技能，以便能够灵活运用多样化的辅助教学手段。教师需深入探究不同辅助教学方式的特点，熟练掌握其操作技巧，并能对教学效果进行准确评估。此外，教师还需进行周密的教学准备和资源的系统整合。这无疑对教师的专业素养和时间管理能力设定了更高的标准。

3.2 教学资源和技术支持

采纳“一主多辅”教学模式依赖于丰富多样的教学资源以及坚实的技术支持。教师需配备适宜的课程材料、辅助教学工具以及先进的技术设备，以支撑教学活动的有效开展。同时，稳定的网络连接和专业技术支持是确保辅助教学手段流畅运行及教学目标达成的关键因素。因此，学校和教育机构需提供必要的资源供给和技术保障，以促进该教学模式的有效实施。

3.3 学生学习动力和适应能力

一主多辅教学模式要求学生积极主动地参与和探索，需要较高的学习动力和自主学习能力。对于一些学生来说，习惯了传统的教学方式和被动学习的学习模式，可能需要时间来适应和接受这种新的教学方式。同时，学生可能面临课程负荷过重、学习压力增加等问题，需要教师和学校提供相应的支持和指导。

3.4 教学管理和评估体系

在实施“一主多辅”教学模式的过程中，由于涉及多样化的辅助教学手段和活动，建立健全的教学管理与评估体系成为一项必要任务。如何对学生的学习成果实施全面评估并提供有效反馈，以及如何确保教学活动的有效性及学习成果的可衡量性，均是需细致规划和精心设计的议题。这为学校和教师带来了考验和挑战，需要不断探索和改进。

结语：本文探讨了“一主多辅”教学模式在应用型高校通用英语课堂中的应用实践。通过优化教学设计，发挥课堂主导作用，并结合辅课文与“词达人”等辅助手段，可有效缓解学时不足与学生水平差异带来的困难，拓展教学资源，增强学习动力，创造更多实践与交流机会。然而，该模式的实施仍面临教师专业素养与教学准备、资源与技术支持、学生学习动力与适应能力等方面的挑战。为此，教师需在持续探索中不断反思与总结经验，推动“一主多辅”教学模式的优化与深化。

参考文献：

[1]刘海红,谢君.翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用研究[J].北京城市学院学报,2017,(1):51.

[2]霍娜.基于“词达人”平台的外语混合式教学模式研究[J].产业与科技论坛，2022,21(14):192.

【项目】湖北高校省级教学研究项目“应用型高校卓越英语人才培养实践研究”（项目编号：2022494）

【

作者简介】刘海红，女，副教授，研究方向为教学法；谢君，女，讲师，研究方向为教学法与翻译