高中思想政治课程思政元素挖掘与课堂教学融合实践路径

一、引言

高中思想政治课程以 “立德树人” 为根本任务，其课程内容涵盖经济、政治、文化、哲学等多个领域，天然蕴含着丰富的思政元素，是培育学生理想信念、价值理念、道德观念的关键载体。课程思政强调将思想政治教育融入各类课程教学全过程，与高中思想政治课程的育人目标高度契合。然而在实践层面，二者融合仍面临诸多困境：部分教师对思政元素的认知局限于 “政策口号”，挖掘缺乏系统性与深度；融合过程中存在 “两张皮”现象，将思政元素简单附加于知识讲解之后，缺乏有机渗透；评价时侧重知识掌握程度，忽视思政素养的培育效果。深入研究高中思想政治课程思政元素挖掘与课堂教学的融合路径，不仅能破解当前教学的育人瓶颈，更能彰显思想政治课程的育人本质，对落实立德树人根本任务具有重要现实意义。

二、高中思想政治课程思政元素挖掘与教学融合的内在逻辑

高中思想政治课程思政元素挖掘与教学融合的本质，是实现 “课程内容与思政内涵” 的同频共振，其内在逻辑根植于 “知识与价值辩证统一”的教育规律。从元素属性来看，高中思想政治课程中的思政元素并非独立存在，而是内嵌于课程知识体系之中：经济生活中的 “市场与政府关系” 蕴含着中国特色社会主义制度优势，政治生活中的 “人民代表大会制度” 承载着全过程人民民主的内涵，文化生活中的 “传统文化传承” 彰显着文化自信的价值内核，哲学中的 “矛盾分析法” 培育着辩证思维与理性精神。这些元素与课程知识形成 “体用关系”，知识是载体，思政元素是内核，脱离知识的思政元素会沦为空洞说教，缺乏思政元素的知识教学则失去育人灵魂。

从融合价值来看，二者融合实现了 “知识传授与价值引领” 的协同增效。一方面，思政元素为课程知识注入精神内核，帮助学生理解知识背后的价值导向，如通过挖掘 “新发展理念” 中的思政内涵，能让学生从 “经济增长” 的知识认知上升到 “共同富裕” 的价值认同；另一方面，课程知识为思政元素提供落地载体，让思政教育从 “抽象概念” 转化为 “具象认知”，如借助 “基层群众自治” 的知识学习，能让学生真切感知人民当家作主的实践意义。这种 “元素挖掘 — 知识承载 — 价值内化” 的逻辑链条，既符合高中学生 “从具体到抽象” 的认知规律，又精准对接了课程思政“润物无声” 的育人要求。

三、高中思想政治课程思政元素挖掘与课堂教学的融合实践路径

构建实践路径需坚持 “元素精准挖掘、教学有机融合、评价闭环保障”的原则，从元素挖掘维度、融合实施维度、评价优化维度形成协同体系。元素挖掘需建立 “三维度、分层级” 的系统框架，从课程模块维度横向覆盖，按经济、政治、文化、哲学四大模块分类挖掘核心元素，如经济模块聚焦 “制度优势、创新驱动、社会责任”，政治模块侧重 “政治认同、法治意识、公共参与”；从知识层级维度纵向递进，基础层挖掘概念原理中的思政内涵，如 “商品二因素” 中的劳动价值理念，提升层提炼知识体系中的思政逻辑，如 “社会主义市场经济体制” 中的制度逻辑，拓展层关联现实议题中的思政价值，如 “乡村振兴” 中的共同富裕追求；从价值导向维度深度提炼，紧扣 “家国情怀、民族自信、人类命运共同体” 等核心主题，确保元素挖掘不偏离立德树人方向。

融合实施需构建 “三环节、递进式” 的教学流程，课前依托 “元素 —知识” 关联图谱进行教学设计，将挖掘的思政元素与知识点精准匹配，明确 “知识目标与思政目标” 的双重要求，如围绕 “文化创新” 知识点，同步设定 “掌握创新方法” 与 “增强文化自信” 的目标；课中采用 “知识探究+ 思政渗透” 的互动模式，通过情境创设、问题链驱动、史料分析等方式实现融合，如在 “国际关系” 教学中，通过分析国际热点事件，引导学生从 “国家利益” 知识延伸到 “人类命运共同体” 的价值思考；课后开展 “实践延伸 + 价值内化” 的拓展活动，设计社会实践、主题研讨等任务，如结合 “社会公平” 知识点，组织 “社区治理中的公平正义” 调研，让学生在实践中深化思政认知。

评价优化需建立 “多元主体、全程覆盖” 的评价体系，在评价内容上，构建 “知识掌握、思政认知、行为表现” 三维指标，既考查知识点的理解运用，也评估思政素养的培育效果，如 “政治认同” 可通过观点表达、实践参与等维度衡量；在评价方式上，采用 “过程性评价 + 终结性评价” 相结合，过程性评价通过课堂观察、作业分析、实践记录追踪成长轨迹，终结性评价通过情境化试题、主题论述考查素养达成度，同时引入学生自评、同伴互评、家长评价，确保评价全面客观；在评价结果运用上，建立 “反馈 — 改进” 机制，根据评价数据调整元素挖掘重点与融合方式，如发现“法治意识” 培育薄弱，则强化法律模块中思政元素的挖掘与渗透。

四、高中思想政治课程思政元素挖掘与教学融合的落地保障

融合实践的落地需依托 “师资、资源、教研” 三大支撑体系，构建长效保障机制。师资赋能需强化 “元素挖掘 + 融合设计” 的专业能力，通过“课程思政专题培训” 明晰元素挖掘的方法逻辑，借助 “优秀课例观摩” 学习融合实施技巧；建立 “跨校教研共同体”，围绕不同模块开展元素挖掘研讨与融合教学设计交流，促进教师专业能力协同提升；鼓励教师开展行动研究，如 “文化模块思政元素融合的实践研究”，在研究中深化对融合规律的把握。

资源供给需打造 “元素 — 案例 — 工具” 的立体化资源库，编制《高中思想政治课程思政元素图谱》，系统梳理各知识点对应的思政元素与融合建议；收集现实案例、典型事迹、时政素材等，为元素挖掘提供鲜活载体；搭建线上资源平台，共享优秀教学设计、融合课件、评价工具等，破解资源不均衡问题。

教研支撑需建立 “实践 — 反思 — 迭代” 的长效机制，定期开展“融合教学研讨课”，聚焦实践中的难点问题如 “哲学模块思政元素的具象化融合” 进行攻关；推行 “教学反思制度”，要求教师记录元素挖掘精度、融合效果与改进方向；建立融合质量评价标准，从元素适配性、融合自然度、育人实效性等维度进行评估，推动融合实践持续优化。

五、结论

高中思想政治课程思政元素挖掘与课堂教学的融合，本质是对课程育人本质的回归，其核心要义在于通过系统挖掘思政元素、有机融入教学过程，实现 “知识与价值” 的同构共生。本文构建的 “挖掘 — 融合 — 评价” 实践路径，既解决了元素挖掘零散化、融合实施生硬化的现实问题，又契合了课程思政与思想政治课程的内在逻辑。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 朱明光。普通高中思想政治课程标准解读 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] 鲁洁。德育原理 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2019.