探究技工院校机械专业学生工匠精神的培育

工匠精神象征一种积极的价值取向，也代表了现代职业教育转型和变革的重要目标。可以说，培育学生的工匠精神需要更丰富多彩的活动、更专业化的教学，以及一系列实践的持续开展，真正促使学生建立起精益求精的职业追求，在相应技能的体验中持续改进、完善，获得发展。所以，作为教师则需发掘更加有益的模式、方法，真正关注到人才的培养进行实践性调整，从而打造出浸润式的育人空间，让学生在接触的过程中，深刻领会工匠精神，最终传承弘扬工匠精神，塑造起优秀的职业品格和端正的职业态度。

一、优化专业教学机制，渗透工匠精神

专业教学是推动学生形成工匠精神的主要载体。某种程度上来看，立足于专业课程的设置引导，从技术实践操作出发，不断感悟工匠精神的本质就是重中之重。所以，聚焦于专业教学体制的形成，作为教师则需要持续开展不同类型的实训实践活动，培养学生在参与中，面对更多类型的真实工作情境，关注到其中追求卓越、精益求精的工作态度，最终成为具有工匠精神的人才。同时，学校也可以邀请一些能工巧匠担任兼职教师，并且在学校中设置相关的工作场所，立足于校企间的深度合作，帮助学生在专业化学习中，体验有关于工匠精神的一系列具体表现，最终突破固有的局限、束缚，在潜移默化的影响之下获得提升。

二、促成产学研一体，打造育人流程

产教融合、校企合作是职业教育的生命线，也是工匠精神培育的重要载体。开展工匠精神的体验、实践与养成教育，使得工匠精神的培育与专业技术的学习有机融合，并且内化为学生成长成才的无形力量。共建校外实训基地，搭建人才培养平台。与企业合作，在企业内建立实习实训基地，促使学生将课堂所学知识融入生产和实践中，通过真实产品加工，清楚加工产品的工艺要求，提高自身的工艺水平，并以之作为培育工匠精神的基础，同时在企业一线，能切实感受企业视质量为生命的品质追求；掌握解决问题的方法和技巧，养成边实践边研究、边总结边改进的研究性学习习惯。同时，在产学研一体的视角之下，通过企业中的实践进行锻炼，学生参与的各类项目活动也更多，因此他们的适应能力和心理承受能力会得到全面发展，还会建立一定程度的抗挫折意识与行为，从而塑造起优秀的职业品格。在更多类型的身体力行活动中，学生就能够实现知识、技能、精神高度的协调统一，强化自身的工匠精神。

三、围绕文化传承创新，感知工匠精神

正能量的传递离不开环境的支持。某种程度上来看，搭建起全过程、全方位的机制与流程，才能予以学生不同维度的支持。所以，在现当代教育视角下，从创新的视角去切入，持续优化工匠精神渗透的方法、途径，就成了重中之重。其中，营造出浸润式的文化体验氛围，让学生在特定的场景、情境中参与体验感知，则为必然。所以，教师应联合学校共同完成规划、安排，通过“线上+线下”相融合的渠道，传播有关于工匠精神的诸多内容，带动学生在潜移默化的熏陶、感染下，受到真正意义上的启发，最终建立起适用于终身发展的工匠精神。形式可以为：开展工匠文化宣传日、技能大师进校园等特色活动，通过展览、讲座、技能展示等形式，营造浓厚的工匠文化氛围，让学生近距离感受工匠魅力。制作并传播工匠故事短视频、动画等，以学生喜闻乐见的方式，传承和弘扬工匠精神。

四、构建多元评价体系，找准发展方向

评价是中职学校教育教学过程中的一个重要环节。可以说，评价标准、内容的设定，往往可以表现出明确的反馈、支持效应，辅助学生迈入到持续调整、改善、创造的进程中，逐步获得原有基础上的提升。因此，在培育学生工匠精神的过程中，为了让他们真正建立起坚韧不拔、爱岗敬业的崇高精神，细化相应的评价标准，丰富评价主体也是必然。在实践中，学校应联合学生、教师、企业教师、专家教授等，共同参与到评价中，围绕着学生开展各类重型项目的情况，以及工匠精神践行程度等，来进行实践的具体反馈，使评价更能引导学生继承工匠精神，帮助学生在获得评价的同时，找准进一步成长的方向，树立自信，不断进取与钻研，获得提升。

五、结语

综上所述，培育学生的工匠精神代表着一个长期性的过程。所以，今后广大教师也需要持之以恒地研究与探索，联合学校共同完成规划、安排，寻求更加有利的方法及路径，全面优化专业教学机制，促成产学研一体，渗透工匠精神，带动学生面对更多类型的真实工作情境，关注工匠精神中追求卓越、精益求精等内涵，塑造起优秀的职业品格，最终传承和弘扬工匠精神，持续进取与拼搏，迎接诸多的职业挑战。

参考文献：

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