新课程标准视域下小学数学跨学科主题学习的实践研究

跨学科教学是现当代教育改革的重要体现。巧妙将数学与美术、科学、道法等学科衔接起来，就能够表现出一种交叉融合的态势，从而打造出综合性的学习空间，生成各种类型的主题活动，带动学生在参与中，尝试解决多个维度的问题，进行更富有深度与广度的探索，最终获得持续发展。因此，新时期的教师就需要建立与时俱进的思想，围绕着跨学科教学的深入，寻求更有针对性的方法及策略，在更加巧妙的实践尝试进程中总结经验，最终搭建起更加完善的机制、流程，赋能学生的成长与发展。

一、数学与美术的融合，参与跨学科创造表现

数学和美术可以说是两个截然不同的学科，但它们之间也存在着某种联系。通过将数学中的图形、模式与美术相结合，可以激发学生对数学的兴趣和创造力。例如，在学习几何形状时，可以引导学生通过绘画、剪纸等方式，制作各种不同的几何图形，并从中发现几何形状之间的关系和性质。这样的跨学科教学方法既能提高学生的美术欣赏能力，又能加深他们对数学形状的理解和认知。所以，在新时代背景之下的教育改革进程中，作为教师就应展开深度研究，并且立足于美术学科中诸多资源、内容，或设计制作方法，贯穿教学始终，从而促成主题学习活动的开展，为学生提供更具有引领意义的条件，帮助他们在融通性的学习空间中学习，完成有益的识别及探索，进行不同维度的空间想象与建模等，真正提升自主学习能力，达成预期的成长目标。

以北师大版一年级数学下册第六单元为例，其中选编了“认识图形”“动手做（一）”“动手做（二）”“动手做（三）”“拼图大挑战”等多个板块的内容。聚焦这一单元的主题“有趣的平面图形（一）”，教师则可以进行安排及设计，让学生围绕着美术学科的资源、工具、方法进行综合与实践，重点带动学生真正升华对“图形”的认识，形成一定的创新设计、应用水平。例如，教师可以启发学生在实践中观察更多相关的美术作品，分析其中一些平面图形的架构，认识平面图形的特征。同时，教师也可以组织学生围绕着“剪纸”“拼摆”等一系列美术实践的表现形式进一步尝试操作，关注平面图形的应用魅力，明确一些图形是由哪些部分最终拼成的，形成一定的艺术表现素养。比如，简单的图形就可以拼接成美术作品。三角形、长方形可以构组成小房子，而圆形和三角形可以拼摆为“太阳花”，在创意组合绘画的过程中，学生就能够发挥想象力，构筑真实的场景。

二、数学与科学的融合，参与跨学科深度探究

数学与科学之间存在着明确的耦合逻辑。可以说，很多类型的科学实验、调查研究方法，都能成为有效的契机，支持学生的深度数学探索。某种程度上来看，以科学活动为载体，也能够促成主题意义的显现，让学生在“认知”及“行为”统一的过程中，持续收获更多知识原理，并且揭示很多知识间所存在的本质性规律。因此，作为教师就应基于现代化教育理念进行安排、设计，尽可能地找到有效衔接点，将数学与科学巧妙地衔接起来，持续带给学生不同维度的支持，帮助他们在灵活变化思维的背景下，形成一种“在做中学”的状态，并且通过亲身的实践经验进行理性分析，获得发展。

以北师大版二年级数学上册第二单元为例，其中选编了“教室有多长”“课桌有多长”“1 米有多长”等内容，聚焦本单元的主题“测量（一）”，教师则可以联系科学学科的思想方法、研究过程，让学生展开长度的测量，关注到更多长度单位，并且明确测量与现实之间所存在的衔接性关系。关于活动准备，材料工具可以提供：铅笔、橡皮、课本、绳子、直尺、卷尺、实验记录表。围绕场景布置，可以划分测量区域教室中的课桌、黑板、门窗等，校园中的花坛、公告栏等以及一系列提示卡，在显眼的位置张贴，包括“测量时起点要对齐”“读数时视线要平视”。科学观察要求为：测量时工具要“首尾相连”，做好标记，记录次数，比较不同组的结果。

三、结语

综上所述，在小学数学学科教学中组织跨学科实践，让主题活动的开展变得更具有针对性，可以促成学生的核心素养持续提升，表现出了极为明确的现实意义。所以，这种模式的应用应不止于当下，在未来的教学进程中，作为教师也需要持续开发更加有意义的模式、方法，从而打造出综合性的空间，带动学生参与跨学科创造表现，在融会贯通的基础上进行深度探究，真正揭示各学科之间所存在的密切联系，体验本质性规律。

参考文献：

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