统整关联赋能：初中英语项目化学习的创新与实践

引言

初中英语项目化学习的创新与实践意义深远。它突破传统教学藩篱，以统整理念将碎片知识系统化，强化知识关联。通过关联生活实际的项目任务，激发学生学习内驱力。让学生在实践中提升语言运用、思维等多方面素养，实现从知识掌握到能力赋能的转变，为终身学习奠定坚实基础。

一、项目化学习在初中英语教育中的价值与意义

项目化学习为初中英语教育注入全新活力，具有不可估量的价值与意义。它打破传统教学局限，以真实项目为载体，将英语知识融入实际情境，让学生在解决问题中统整语言知识，强化知识间的内在关联。这种学习模式能极大激发学生学习兴趣与主动性，培养其综合语言运用能力、创新思维及团队协作精神，为学生终身学习和发展奠定坚实基础。

二、初中英语项目化学习现存问题

（一）项目设计碎片化，缺乏学科核心素养深度融合

许多项目仅围绕单一知识点或简单话题展开，未将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养进行系统整合。比如，有的项目仅聚焦单词记忆或语法练习，未关联文化背景与实际运用场景，导致学习活动孤立，学生难以构建完整知识体系，无法实现英语学科核心素养的全面提升。

（二）学生主体性弱化，教师主导模式固化

在初中英语项目化学习里，学生主体性弱化、教师主导模式固化的问题不容忽视。课堂上，部分教师仍习惯大包大揽，从项目选题、规划到实施，都按自己思路推进，留给学生自主思考和决策的空间有限。学生在这种模式下，多被动接受指令完成任务，缺乏主动探索和创新的积极性。长此以往，不仅不利于培养学生独立思考和解决问题的能力，也违背了项目化学习以学生为中心的初衷。

（三）评价体系单一，过程性反馈机制缺失

当前，不少评价仍以最终的测试成绩或项目成果展示作为主要依据，过度关注结果，而忽视了学生在项目推进过程中的表现。比如，学生在资料收集、小组合作、问题解决等方面的努力与进步未被充分考量。缺乏及时、有效的过程性反馈，学生难以明确自身优势与不足，无法及时调整学习策略，进而影响学习效果和项目化学习的质量提升。

三、初中英语项目化学习创新策略

（一）优化项目设计，强化核心素养融合

在初中英语项目化学习中，为强化核心素养融合，我们开展了“制作英语旅行宣传手册”项目。项目伊始，引导学生分组并自主确定宣传的旅行目的地，这培养了他们的自主学习与团队协作能力，契合学习能力的核心素养要求。接着，学生需运用网络、书籍等资源收集目的地的地理、文化、美食等信息，此过程锻炼了信息提取与整合能力，同时深入了解多元文化，提升文化意识。

在撰写宣传文案时，学生要运用所学的英语词汇、语法和句式，精准且生动地描述目的地特色，这有效提高了语言能力。例如，有小组在介绍成都时，用“Chengdu, a city of spicy delight and cute pandas, will captivate yourheart with its unique charm.”这样的句子，巧妙运用词汇和句式展现成都魅力。

最后，各小组将文案与精心挑选的图片结合，制作成精美的宣传手册，并在班级展示分享。其他小组进行提问、评价，这一环节不仅提升了学生的表达能力，还培养了批判性思维。

（二）凸显学生主体，革新教师主导模式

在“打造英语环保公益广告”项目化学习活动中，教师彻底革新主导模式，将学习主动权完全交予学生，凸显其主体地位。项目启动阶段，教师仅给出“制作一份有感染力的英语环保公益广告”这一核心任务，让学生自主分组。学生们迅速依据兴趣与特长，组成“创意文案组”“视频制作组”“配音配乐组”等，并民主推选组长，共同商讨项目计划与分工。

项目推进过程中，教师化身“幕后智囊”。文案组在撰写广告词时，为使表达更生动有力，反复斟酌用词。教师引导他们查阅英语环保主题的优秀文案，分析其修辞手法与表达技巧，鼓励小组内头脑风暴，激发创意灵感。视频制作组在拍摄素材时遇到技术难题，教师没有直接上手帮忙，而是推荐相关视频教程，让他们自主学习解决。配音配乐组在挑选音乐时意见不合，教师组织他们开展讨论，分析不同音乐的情感基调与广告主题的契合度，最终达成一致。成果展示环节，各小组用英语介绍广告的设计理念与制作过程，并播放广告作品。

三）完善评价机制，构建过程反馈体系

在初中英语项目化学习里开展“设计英语校园导览手册”项目时，为完善评价机制、构建有效的过程反馈体系，我们进行了积极探索与实践。项目开启之初，教师就向学生详细阐述了评价的维度与标准，涵盖内容准确性、英语语言质量、设计创意性以及团队协作等多个方面，让学生清楚知晓努力方向。

在资料收集阶段，学生们分组收集校园各场所的英文介绍、图片等信息。教师定期检查各小组进度，依据评价标准给予反馈。对于资料收集全面且分类清晰的小组，教师给予公开表扬，并请小组代表分享经验；对于收集进度慢或资料杂乱的小组，教师与他们一起分析问题，如制定更合理的分工计划、拓宽信息收集渠道等，提供具体改进建议。手册设计过程中，小组内成员相互评价。有的同学发现同伴在描述校园设施功能时用词单一，便建议使用更丰富的词汇和句式。教师也深入各小组，观察学生设计思路的碰撞与协作情况，对有创新设计理念的小组给予肯定，鼓励他们进一步细化完善；对设计遇到困难的小组，引导他们从不同角度思考，提供灵感启发。

结论

初中英语项目化学习创新与实践意义重大。针对现存项目设计碎片化、学生主体性弱化、评价体系单一等问题，通过“制作旅行宣传手册”优化项目设计融合核心素养；借“打造环保公益广告”凸显学生主体、革新教师主导模式；以“设计校园导览手册”完善评价机制、构建过程反馈体系。这些策略让学生在真实情境中提升综合素养，实现知识向能力的转化，为英语教学质量提升提供有效路径。

参考文献

[1]苏咏. 项目式学习在初中英语写作教学中的应用策略探析[J]. 乌鲁木齐职业大学学报, 2024, 33 (01):57-60.

[2]陈瑶. 英语课堂中的微项目化学习探究——以初中英语戏剧学习为例[J]. 基础教育课程, 2023, (20): 12-19.