核心素养视域下小学数学运算能力培养策略探究

数学学科有着明确的工具性、实用性特点。可以说，运算就是学生展开数学探索的基石，以“运算”为载体，才能促使学生领会更多的数学思想方法，并且恰当灵活地运用数学公式以及法则，解决诸多类型的生活化问题，获得提升。因此，在教育改革持续深入的背景之下，唯有搭建起新型的模式、机制、流程，才能够为学生提供更加广阔的运算空间，促使他们在实现实践性经验积累的同时，累积更多的方法，由量变转化为质变，发展运算能力，提升核心素养。

一、联结现实情景积累模型，关注运算意义

数学运算的推进与解决问题息息相关。可以说，以现实为依据，融入不同类型的情景，帮助学生增强代入感，进一步领会运算的意义，就是重中之重。启发学生立足于现实生活，持续运用数学知识参与巧妙地运算，处理不同类型的数据、信息等，就会领会数学方法，或者说掌握一定的运算规律。所以，作为教师就需要持续响应教育改革的要求，从不同的方向去切入，让更多有效的生活案例情境贯穿于教学始终，培养学生在沉浸式的体验氛围之中，搭建相应的运算模型，最终获得发展。

以“简易方程”为一课为例，教师则可以融入不同类型的生活化情境，让学生持续领会方程中存在的运算规律，认识到方程是刻画现实世界的一种重要模型工具，逐步迈入到综合性应用、灵活迁移的过程中，持续实现运算能力的进阶。整个方程的体验感知过程，需要从现实的角度去切入，辅助学生关注到方程两边的等量关系，并提炼各种题目中的信息、数据，运用恰当的方式将它们建立起明确的逻辑性关系。而后，基于正确的思路去设方程、解方程，架构模型，得到最优解，强化学生的水平能力。

二、借助数形结合的方式，掌握算理、算法

运算能力的提升，要求学生必须要掌握更加丰富的算理、算法。某种程度上来看，运用更直观明晰的方式，帮助学生逐步领会算理，就能揭示运算的本质，获得运算效率、质量的持续提升。所以，在新时期，聚焦于数形结合方法的运用，教师则可以持续融入不同类型的模型、工具，以实现对学生的有效支持，辅助他们在参与中建立更直接的感性经验，在有效积累的背景下，融入理性分析的进程中，最终获得发展。

以“两位数乘两位数”一课为例，如 14×12^′′ ”，教师则可以启发学生用图形来表达算理。示例：先圈十个 14，即 140，再圈2 个 14，是28，合起来就是 168，再引导学生借助点子图进行笔算。第一步用个位上的2 乘 14，积是28 追问：28 怎么来的，引导同学将算式和点子图结合起来，并列出竖式，第二步用十位上的 1 乘 14、积是 14还是 140？正是由于有了“圈一圈”的经验，学生就会很快想到把算式和点子图结合起来，寻找相应的点子图，积得 140，最后把两个部分合成一个数 168 有了形象、直观的点子图帮助学生梳理其中的算理，学生由点子图分步计算过渡到列竖式，基本思路是一致的。当学生在头脑中建立起清晰的一步、二步、三步和相应的直观图形时，他们对列竖式每一步的理解就不再仅仅是一种计算程序，而是生动的直观再现，最终透过算理、算法的探索，提升运算能力。

三、丰富运算练习的形式，多元化的运算反馈

运算能力的形成，离不开实际性的锻炼过程。可以说，新时期的练习本身应以更趣味化的形式表现出来，才能激发学生兴趣，让他们主动参与，在更投入、专注的状态下，持续进行高质量、高效率的运算和学习。某种程度上来看，以活动为支持，辅助学生代入到认知、行为的统一过程中，也能累积实际性的运算经验，在多变的活动、任务形式中，获得提升。

以“四则运算”为例，教师就需持续关注学生的兴趣爱好和学习需求，分析他们的心理特征，在课堂之中开始不同类型的运算游戏或者是竞赛，调动学生的主动积极性，帮助他们在参与中，关注到四则运算所涉及到的一系列运算规律，培养学生在理清运算顺序的同时，以更高效、敏捷的方式进行精准计算。同时，围绕着很多类型游戏的开展，教师也可以启发学生将此类活动作为娱乐进行，持续融入课下的空间中进行实践。而这种模式也能够产生一种课内外联动的效果，支持学生在多元化的运算反馈之中真正累积经验，强化水平能力。

四、结语

综上所述，在数学学科教学中，培育学生的运算能力代表着一个循序渐进的过程，往往需要教师持续发力，运用各种巧妙的方式来实现对学生的正向指引。所以，这种实践过程不应止于当下，在未来的实践性教学设计、规划过程中，教育工作者仍需要响应教育改革的要求，探讨有意义的策略，带动学生基于正确的思路去运算，掌握算理、算法等，获得发展。

参考文献:

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