数字校园环境下的教学模式创新研究

引言：技术的迅速发展为进行精准教学提供了必要条件。通过大数据分析技术，能够协助教师精确地掌握学生信息技术起点和认知兴趣爱好等，进而根据学情特征建立智学共生的新型教学方法体系，为学生提供定制化的教学服务，同时完成对信息化教学流程的合理调整。

一、数字校园环境下教学模式的构建价值

(一)实现教学测量数据化

信息化教育是一种持续的、不断完善的活动，要完成对信息化教育的改造和提升，教学评估是一条关键的途径。传统教育条件下，教学测量具有较大的主观性，通过大数据分析的信息化精准教学方法将充分发挥大数据资源优势，将信息化教学测量数据化，实现以信息进行教学测量，并通过生成的数据分析对信息化课堂教学实施合理的调整。

(二)实现学生个性化发展

我国的信息技术教育大多针对全体学生，而基于个性化教育的分层教学实践环境也尚未完善。基于大数据分析的信息技术与精准式教学方法构建将利用大数据分析优势，对学生的学习情况进行数据化研究，以此掌握每一个学生的学情实际，进而为教师进行分层教育提供信息数据支撑，并帮助学校建立标准化的教学服务，以促进学校个性化教育。

(三)构建开放性教学环境

信息技术传统教学方法下，信息技术课堂大多受限制于空间，学生一旦脱离课堂环境，高信息课堂行为也就没有了依存的空间。基于大数据分析的信息技术精准化教学模式将利用大数据分析优势，冲破中国传统教育环境的约束，运用信息化技术提供的平台，形成相对开放的教育环境，为学生个性化学习需求提供保障，以适应各个阶段学生的课外学习需求[1]。

二、现有精准教学模式存在的问题

(一)基于数据分析与统计的教学模式优化实施不足，教学模式单一

现今小学教学与学生学习呈现出部分碎片化的特征。大多数学生可能只对自己感兴趣的教学内容印象深刻，对于不那么感兴趣、吸引性不强的知识点并不会予以太多关注。然而，任课教师对这一现象可能并不完全知情，出现了教学过程中的信息不对称现象，基于大数据的课程教学知识点精准分析就显得尤为重要。通过数据分析，获得学生针对各个基础知识点了解与掌握的及时反馈，教师据此做出教学模式的改变和完善。另外，基于教学信息系统的大数据分析应用还能够对学校教学点击率情况进行统计分析，并利用其对课程质量的把控，通过研究学生的学习行为和学习态度，进行学校教学活动的持续调整。

(二)基于师生互动的教学内容交流少，缺乏互动性

大部分学生在课堂复习、认知等过程中与教师极少发生互动，大约 5% 的学生甚至完全没有和教师互动。而在课堂教学中和教育评价过程中，因为对相关数据研究的欠缺以及统计分析功能的不足，针对某些知识点，尤其是重难点，学生可能在期中和期末测试中连续出现对某一知识点掌握不牢的现象。如何准确地对学生课上表现与课后实践进行评分上的统一与优化，将多维度的学习数据进行统一分析与实时传输尚待研究。另外，由于现今部分学生不一定会积极向任课教师说明对相关专业知识、能力的要求和沟通方式，这也使得教师关于学生学习效果的评价比较困难，而大数据分析系统则对这一问题的解决与处理有着重要作用[2]。

(三)现有教学模式无法满足教育公平的趋势及要求

为了适应日益多元化的知识需要和日益丰富的知识群体，教育资源利用互联网的方式传播来增加投入，减少知识获得的困难，提升教育的公开化程度，逐步达到教育公平。教育公平，是现今学校教学条件均等化、教育知识内容普及化发展的必然需要，也是建立教育数字化的客观要求。尽管现在已经有了很多学习平台，不过这些网站针对各个学习阶段课程的针对性区分度不突出，学生大多通过自己查询、互相咨询来获得相应的课程信息。已有资料和学生的匹配需要通过大数据挖掘的课程系统实现协同，以提高学生对于有效性课程的查询效果，当学生填报本人年龄、现有课程、学习意愿等有关资料时，系统可以实现精准匹配，以提高教育资源、学习信息的效率。

三、数字校园环境下实施“ 智学共生课堂” 的方法

（一）建立“ 班班通” 的新型教学模式

新的教学模式采用了“ 班班通” ，已实现了高质量的教学信息资源的有效沟通，在课堂上使用它可以增加课堂的乐趣和效率。以创新教育理论为指导思想，运用多媒体技术有效融入教学过程，它从根本上改变了传统的教学模式，以新型的教学模式进行教学，促使学生对学习产生热情，当学生学习时，他们可以有效地培养学生的创新精神，建立知识系统，并逐渐形成自己独特的学习方法。学生作为课堂主体的教学模型，教师的主要教学模型与现代社会才能的培养目标一致，并促使学生朝着现代化的方向发展。

（二）借助云平台提升教师备课质量

在信息化教育的背景下，教师需要在课前准备期间及时了解信息库并对其做出反应，这要求教师充分利用现代信息技术，而智能校园的教育云平台准备系统符合现代教师的需求。在线备课系统以资源共享与协同为主要指导思想，以丰富的教育资源为主要生产，涵盖了教师自主备课和小组备课等功能，在这个系统中，教师可以使用快捷方便的检索方式浏览信息，选择所需的教育信息和资源，同时，可以在小组内共享资源，群内老师可以协同完成课前备课工作，老师备课结果可以下载到移动设备上，携带更方便。集体课程的方法可以有效地促进教师之间的交流和合作，可以有效地促进教师的成长和发展，并展示集体智慧[3]。简而言之，智慧校园的云型课程准备系统为教师提供了更好的教育和教学资源，并可以为教学过程的发展提供扎实的理论基础。

（三）借助“ 人人通” 的形式来实现课外环节的创新

随着现代信息技术的应用，教育正逐步突破实践和空间的限制，以快捷、便捷的特点实现学生认知领域的有效拓展。借助现代信息技术，学生可以提高学习自由度，实现个性化教学，它还有助于鼓励学生独立探索并开发个性化的学习过程。以智慧校园为背景，学生课后可以借助互联网技术进行学习，打破了传统的老师授课模式，促进教师和学生之间相对平等的关系的形成，为学生的发展提供了广阔的空间。教师还可以完全分析学生的性格和心理特征，并安排合理安排的合理且可行的课外任务，学生借助“ 人人通” 这一平台可以完成教师布置的学习任务。这种方式可以鼓励学生在课外复习和预习所学知识，对提高学习能力很有帮助。

参考文献：

[1]万力勇，黄志芳，黄焕数字化.数字化大数据驱动的精准教数字化学：操作框架与实施路径数字化[J].数字化现代教育技术，数字化 2019 数字化(1)：数字化 31-37.

[2]林颖聪数字化.数字化基于精准教学模式的教学探究数字化[J].数字化现代信息科技，2020 数字化(4)：数字化148-数字化 149+ 数字化 152.

[3]李军峰数字化.数字化以学生为中心的课堂精准教学研数字化究数字化[J].数字化教育教学论坛，2019 数字化(31)：数字化149-数字化150.