人工智能“赋能”高中英语听说教学的实践探究

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出，普通高中英语课程的实施，应选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能（AI）、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展[1]。人工智能技术的发展进一步推动英语教师信息素养的提升和英语课堂智能化。教师在不断地学习中促进自我的信息技术能力和信息素养的提升，从而促进英语课堂的高效化和信息化，进一步优化英语教学[2]。

一、英语听说教学存在主要问题

目前,学校对英语教学质量的评价杠杆主要是成绩，家长也把成绩作为对孩子英语学习评价的重要指标[3]。面对这样的评价体系，高中教师因沉重的成绩与升学压力，不得不将英语教学重心置于应试。传统英语听说课堂教学模式单调、互动不足，导致学生参与度较低。在这种课堂环境下，学生难以产生学习兴趣和积极性。这种被动的学习状态既影响学习效果，也难以形成积极学习态度与自主学习能力。

二、人工智能赋能的英语听说教学实践探究

本研究选取新北师大版高中英语的一节听说课为例，探索人工智能在听说教学中创设真实情境的具体方式，以此提升学生学习积极性，增强学生语言实践能力，同时建立个性化评价体系。本课例中，教师以AI 生成的可视化场景串联教学环节，增强学生的沉淀感与参与感。

(⟶) 教学内容分析

本课例的教学内容为新北师大版高中英语必修三Unit 7 Lesson2 Beijing Opera。单元话题属于“人与社会”主题范畴，其子主题为“中华优秀传统文化——京剧艺术”。教学内容主要围绕京剧的历史渊源、角色行当、表演特色以及艺术价值展开。主题图呈现了 “Beijing Opera masks（京剧脸谱）”“Dan role（旦角）”“Jing role（净角）”“Sheng role（生角）”“Chou role（丑角）” “Costumes（戏服）”等与京剧相关的词汇和短语。这部分的核心知识点是有关描述京剧特点、表达对京剧看法的句型，如 “Beijing Opera is a traditional art form that combinesmusic, dance, and drama.” “What makes Beijing Opera unique is...”要求学生能够听懂围绕京剧角色特点、表演形式展开的对话，并能按照对话中的相关信息做出判断、说明原因，重在模仿运用语言，从而深入理解京剧文化并能用英语进行交流表达。

（二）学情分析

授课班级学生使用AI 听说教学系统一学期后，语音语调较入学时显著改善。但在语言运用方面仍有短板，存在表达准确性欠佳、长句意群划分及停顿不当等问题，发音规范训练仍需在日常教学中持续强化。

（三） 学习目标

1.通过观看京剧表演视频、聆听京剧唱段、参与课堂讨论等活动，学习并梳理京剧历史、角色行当、表演特色等相关英语表达，完成京剧知识与对应英语语言知识的学习理解。

2.利用人工智能听说教学系统跟读京剧文化介绍对话、完成听后填空与内容概述任务，强化对京剧相关英语词汇和句型的实际运用能力。

3.学生能够将听力文本中获取的京剧文化知识及描述性语言、对比分析方法，成功迁移至其他戏剧类型的介绍与分析中，实现知识的跨情境应用，建立多元戏剧文化知识体系。

（四）教学流程

本课例中，教师以“AI 绘图”情境为主线，运用人工智能把京剧元素和外貌描述自然融入课堂教学活动，让学生在人工智能交互中学习京剧相关知识与英语表达：

.听前活动——AI 绘制梅兰芳京剧扮相图

（1）情境导入，激活讨论

课堂开始，教师引入人工智能，创设AI 绘图的真实情境。学生与 AI 展开人机交互对话，围绕京剧大师梅兰芳展开交流。AI 热情打招呼后，引导学生利用 AI 的谈话绘图功能，用英语描述梅兰芳经典的京剧扮相。学生描述的内容为：“Mei Lanfang acts as a Dan role.He wears a nice headpiece with soft feathers. His long sleeves havepretty designs. His face is painted beautifully, and his eyes look very kind.”通过这样的描述，让 AI 绘制出梅兰芳经典的京剧形象图。在这一过程中，学生主动调动本单元与京剧服饰、妆容、表演姿态等相关的英语语言知识，在与AI 的互动中激活已有认知，为后续深入学习京剧知识和英语表达做好充分准备。

2.听中活动——任务驱动，引导学生实践（1）抓听关键信息，实践听力技能

学生通过听音频，梳理Presenter 和 Lucy 两位对话中提到关于京剧的信息。学生通过听来进一步感知目标语言，获取信息后进行加工和处理。此外，学生需要对获得的信息进行整合和归纳， 提高了学生分析和总结能力。

（2）听音模仿、关注情感表达技巧

探究对话内容后，学生听录音并进行在听中，学生需要对这些关键信息进行速记。模仿，关注说话者表达的情绪，需在 “交流构建（Talk Builder）” 部分的句子后面，填写满足（satisfaction）、担忧（worry）或遗憾（regret）。教师鼓励学生感知语音语调对情绪表达的作用，引导学生体会不同情绪下语音语调的变化特点，最后给予学生自主朗读机会，让他们切实感受语言的韵律美。

3.听后活动——AI 绘制新场景

在完成听力学习后，学生从文本中汲取京剧相关的文化知识与语言表达要点。在此基础上，学生将尝试分享自己了解的其他戏剧类型。分享前，教师引导学生回顾听力中关于京剧的服饰、场景、表演形式等描述性语言和对比分析方法，思考如何在介绍其他戏剧时进行有效表达。随后，学生运用AI 绘图工具，将脑海中其他戏剧的演员服饰及场景具象化呈现。绘图完成后，教师先进行对比分析的示范，展示如何从表演形式、服饰特色、文化内涵等维度对比京剧与其他戏剧。

三、人工智能“赋能”高中英语听说教学反思

1. 创设真实语用情境，解决实际问题

在英语听说教学中，人工智能成为构建真实语用环境的重要工具。教师深入分析教材文本，挖掘教学主题，将AI 技术巧妙融入课堂。以“描述京剧四大主角及装饰场景” 教学为例，教师借助AI 绘画生成色彩鲜明的京剧人物与舞台画面，快速吸引学生注意力，让学生在AI 营造的主题情境中沉浸式学习。

2．丰富听说教学内容，激发学习兴趣

人工智能革新英语教学，大幅丰富教学内容。AI 基于学生学习进度与兴趣，推送个性化学习材料；通过分析学生课堂上的口语表现，为教师提供学情反馈，便于动态调整教学难点。例如在语音跟读与迁移训练中，AI实时生成拓展练习文本并提供建议，为学生创造更多实践机会，有效提升知识应用能力。

四、小结

人工智能为英语课堂注入新活力，既通过模拟真实场景优化语用环境，又借助个性化推送与趣味互动丰富学习体验。它不仅拓展教学内容边界，还能生成多维度反馈，精准助力师生调整教与学的策略。在人工智能技术驱动下，高中英语听说教与学正加速创新迭代。值得注意的是，教师需积极引导学生辩证看待AI 提供的信息和评价，理性分析信息与评价，培养批判性思维。随着技术持续突破，人工智能有望在英语教育领域释放更大潜能，为教学模式变革带来更多可能性。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020:77.

[2]沈宁.人工智能赋能的英语听说教学尝试[J].教学月刊•中学版,2024(5):57-60.

[3]陈颖.人工智能在中学英语教学中的应用探索[D].南昌：南昌大学，2013.

[4]蒋满英，方晓明，刘小欢. 人工智能“赋能”英语教学创新的路径和模式研究[J].海外英语，2023.

[5]冉丽.浅谈高中口语教学现状及改进策略[J].海外英语,2019(21):74-75.