低结构自主游戏：幼小衔接的生态赋能实践

一、问题的提出：幼小衔接的现实困境与自主游戏的价值重构

（一）幼小衔接的核心矛盾与能力断层

当前幼小衔接实践中，仍存在“知识本位”倾向，忽视幼儿在学习品质、社会适应、身体控制等方面的过渡需求。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础的，而小学教育更强调符号化、结构化的学习方式，这种差异导致部分幼儿出现“入学适应困难”，表现为任务意识薄弱、同伴交往能力不足、问题解决策略单一等现象。

自主游戏作为衔接载体的独特优势

自主游戏是幼儿通过操作材料、互动交往建构经验的主动学习过程，其开放性、探索性与幼小衔接的核心目标高度契合。低结构材料（如长纸管）的可变性、多功能性为幼儿提供了多元探索空间，幼儿在游戏中自然产生的问题解决、合作协商、逻辑推理等行为，正是小学学习所需的核心素养雏形。本研究以“长纸管变形记”游戏为切入点，探索自主游戏优化幼小衔接的实践路径。

二、理论基础与文献综述

（一）理论支撑

《幼儿园入学准备教育指导要点》：强调通过游戏培养幼儿“身心适应、生活适应、社会适应、学习适应”四大关键能力，为自主游戏的衔接价值提供政策依据。

（二）国内外研究现状

国外研究表明，以游戏为基础的过渡课程能显著提升幼儿的执行功能与情绪调节能力。国内学者指出，自主游戏中的“计划性、持续性、反思性”学习品质与小学学业成就呈正相关。但现有研究多聚焦游戏对单一能力的影响，缺乏对“游戏—衔接”路径的系统性分析。

三、研究设计：基于游戏案例的实践探索

（一）研究对象与方法

选取幼儿园中班32 名幼儿为观察对象，采用“参与式观察法”记录幼儿在“长纸管变形记”游戏中的行为表现，结合视频分析、作品收集与师幼对话，梳理游戏中蕴含的幼小衔接发展契机。

游戏案例：长纸管变形记的四阶段探索运输挑战：问题解决能力的萌芽

幼儿将长纸管从二楼运至操场时，发现纸管过长难以搬运，涛涛提出“让纸管坐滑梯”的方案，通过迁移生活经验（滑梯的功能性）解决运输难题。此过程展现了幼儿的空间感知能力与创造性思维。

长管路建构：逻辑思维与合作意识的发展

幼儿将纸管铺成“路”并尝试行走，因纸管滚动多次摔倒，通过“靠拢纸管”“用轮胎固定”等策略调整，最终实现稳定行走。该过程中，幼儿通过试错验证因果关系（“纸管分开会滚动”），并发展出分工合作能力（昕昕负责调整、皓皓搬运轮胎）。

传声筒与跷跷板：科学探究与数学经验的积累

幼儿将纸管转化为传声筒（声学探索）与跷跷板（杠杆原理），在反复调整支点位置时，直观感知“平衡与重量”的关系。小慕通过“挪动纸管位置”“更换压重物”等操作，积累了“支点影响平衡”的初级数理经验。

发射塔与炮台：工程思维与任务意识的萌芽

涛涛利用油桶、轮胎搭建发射塔，经历“倾倒—加固—成功”的过程，展现出目标导向的任务执行能力；冒险岛小组将纸管与轮胎组合成“炮台”，通过语言指令（“准备发射”）建立游戏规则，为小学课堂规则意识奠定基础。

四、研究发现：自主游戏对幼小衔接的多维赋能

（一）身体适应：大肌肉动作与协调性的发展

幼儿在搬运纸管（扛、抬）、搭建结构（爬、蹲）等活动中，锻炼了躯干力量与肢体协调性。数据显示， 85% 的幼儿在游戏后期能平稳走过纸管“路”，较初期提升 53% ，这为小学书写所需的小肌肉控制能力提供了基础支撑。

（二）社会适应：合作交往与规则意识的建构

游戏中幼儿产生 12 次合作行为（如共同搬运、协商分工），形成“轮流使用材料”“帮助同伴”等自发规则。例如，昕昕在跷跷板游戏中提出“只能坐两人”的规则，体现了对群体秩序的理解，这与小学班级生活的规则要求高度契合。

（三） 学习适应：探究能力与思维品质的培养

幼儿在材料探索中展现出“观察—假设—验证”的科学探究路径。如在搭建发射塔时，幼儿通过“增加支撑物（轮胎）—改变受力点”的试错过程，发展了逻辑推理能力。这种主动探究的思维习惯，正是小学科学学习的核心素养。

五、优化路径：从游戏实践到衔接策略的系统建构

（一）材料投放策略：以低结构材料激活衔接潜能

多元材料组合：投放纸管、轮胎、积木等可变性材料，鼓励幼儿通过“跨界组合”（如纸管+油桶=发射塔）发展工程思维。

材料功能暗示：通过“问题情境卡”（如“如何让纸管路不滚动？”）引导幼儿有目的地探索，培养任务意识。

（二）游戏指导策略：在支持中促进经验迁移

隐性引导法：当幼儿遇到困难时，教师通过“提供替代材料”（如给发射塔提供轮胎）而非直接告知方法，保护探究自主性。

反思对话法：游戏后组织“问题回顾会”，如“为什么跷跷板一开始跷不起来？”引导幼儿用语言梳理思维过程，发展元认知能力。

（三）家园协同策略：将游戏经验延伸至家庭场景

亲子材料收集：鼓励家长与幼儿共同收集废旧材料（如纸箱、水管），在家开展“家庭建构游戏”，延续幼儿园的探究经验。

衔接目标可视化：向家长发放《游戏中的衔接能力对照表》，如“纸管传声筒对应语言表达能力”，帮助家长理解游戏的教育价值。

六、结论与展望

本研究表明，自主游戏通过“做中学、玩中学”的方式，能有效促进幼儿在身体、社会、学习、心理等方面的入学准备。“长纸管变形记”案例显示，低结构材料游戏中蕴含的问题解决、合作探究、逻辑推理等元素，与小学学习需求形成自然衔接。未来研究可进一步扩大样本量，探索不同类型自主游戏（如角色游戏、规则游戏）对幼小衔接的影响机制，为构建科学的衔接课程体系提供更多实证支持。

参考文献

[1] 教育部.幼儿园入学准备教育指导要点 [Z]. 2021.

[2] 华爱华.幼儿园游戏与幼小衔接 [J]. 幼儿教育，2020 （03）： 12-15.

[4] 刘焱.幼儿园游戏与指导 [M]. 高等教育出版社，2018.