建构“小初”衔接整合课程，实现无缝对接

【缘起】

在小初衔接调查问卷中，其中有这样的问题“进入初一后，你在心理上有无变化呢”，所有参与问卷的学生都说自己有变化，其中最主要的原因是“学习压力增大”，其次是“与家长有代沟”“人际关系变复杂”。

究其原因，这时的老师，在教学过程中，往往只关注学生的认知发展，却忽略了对学生情感与社会关系的培养；这时的家长们普遍重视孩子的学业，也忽视了孩子的情感需求和心理状态。想想我们的学生，在面对新的学习环境和挑战时，缺乏足够的心理支持和情感依托，他们是多么无助啊！

因此，我们建构了“双向衔接整合课程”，旨在通过科学、系统的整合课程设计，帮助学生在知识、关系、情感等多个方面实现平稳过渡，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

一、课程设计理念——破解三大衔接难题

关键问题。

衔接点：以“十大整合课程”为依托，通过学科整合构建解决问题的载体，发挥课程的桥梁作用。

渗透点：强调“交互”，借助互动交流深化衔接效果打破学科壁垒，将语文与心理、体育、美术、音乐、数学等学科深度融合，既满足学生多元发展需求，又助力其在知识、情感、社会适应等方面实现无缝对接。

上面的图例揭示了从 “断层点” 到 “衔接点” 再到 “渗透点” 的关联，“协同共进” 则表明三者相互配合、形成合力，共同推动弥合认知断层、化解情感疏离、消除实践脱节，促进教育环节的有效衔接与融合，构成一个有机整体。

二、十大整合课程具体内容

断层点：明确“认知断层”“情感疏离”“实践脱节”是小初衔接的三大难题，这是需要突破的

应用和个人时间管理计划的制定与实施

设计出来的“十大整合课程”，每门课程均整合多门学科，例如语文与美术融合达 7 次，心理、音乐等学科也是高频参与。这样的整合课程，打破学科壁垒，培养学生综合运用知识的能力，促进认知的多元化。从上面的图表中可以看出，策略与目标涵盖情感建设，例如有身心适应、关系建立，知识建构例如有学习方法引导，社会适应等维度。这样的建构不仅重视知识学习，更注重学生心理、情感及社会适应能力的培养，体现育人的全面性。课程注重阶段衔接，小学与初中课例主题紧密关联，例如“新家大冒险”与“初识新朋友”都是围绕新环境适应开展的，这样的设计，关注学生从小学到初中不同阶段的学习与心理适应，具有阶段性和连续性。“十大整合课程”的主题源于学生实际生活，例如竞争应对、时间管理、自信心建立等，聚焦学生成长中的现实问题，强调在实践中学习与应用，凸显生活性与实践性。

三、课例展示，思行并进

我们的“十大整合课程”已经写出了其中“五大”课程的具体实施方案，并在实践中进行了完善。下面，以“时间管理课”来说说设计和实施过程。

这是我们六年级和七年级的“时间管理课”，两节课在目标设定、内容设计、活动实施等方面有相似之处，也有差异。这些异同点体现了“小初衔接十大课程”在建构中的连贯性和递进性。

（一）课例概述与目标设定

小学六年级的课例《时间探险家——打开初中生活藏宝图》和七年级的课例《时间改造家——优化你的初中生存系统》，都围绕“时间管理”展开，帮助不同年级的学生掌握有效的时间管理策略，以应对日益繁重的学习任务和生活挑战。

在目标设定上，小学六年级更注重情境创设和兴趣激发，通过“时间探险家”的角色扮演和“神秘藏宝图”的寻找过程，引导学生逐步了解初中生活的变化，并学会初步的时间管理技巧。这样的目标侧重于情感层面的引导和学生兴趣的激发，为即将到来的初中生活做好心理准备。七年级的课例注重策略学习和实践应用。学生已经初步踏入初中生活，面临着更为复杂的学习环境和更高的自主管理要求。因此，七年级的课例目标聚焦于时间管理策略的具体

（二）内容设计与活动实施

在内容设计与活动实施方面，两节课都采用了多样化的教学方法和手段，激发了学生的学习兴趣和参与度。

小学六年级的课例通过创设“时间探险家”的情境，引导学生逐步了解初中生活的变化和时间管理的重要性。在活动实施过程中，教师注重引导学生自由发言、分享想法和担忧，激发学生的思维活力和情感共鸣。同时，通过分发“海盗任务卡”和讲解“四象限法则”等活动，帮助学生逐步掌握时间管理的初步技巧。这些活动设计既富有趣味性又具有挑战性，能够有效激发学生的学习兴趣和参与度。

七年级的课例更加注重策略学习和实践应用。在活动实施过程中，教师首先通过播放初中生活的短视频和引导学生思考初中生活与小学生活的不同之处等方式，帮助学生了解初中生活的特点和时间管理的重要性。接着，通过时间管理工具箱的展示和策略学习等活动设计，帮助学生掌握时间管理的有效方法。最后，通过小组合作、时间改造计划和学长学姐来支招等活动形式，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，制定并实施个人时间管理计划。这些活动设计不仅注重知识的传授，更强调知识的应用和实践能力的培养。

（三）学生主体与教师引导

在两节课中，学生都是知识的接受者，也是学习的主体和创造者。不过，在不同阶段的教育教学中，学生主体的体现方式和教师引导的作用也存在差异。

在小学六年级的课例中，学生主要在教师的引导和情境创设等方式逐渐了解时间管理的重要性和初步技巧。在七年级的课例中，学生不仅积极参与小组讨论和分享个人经验，还要在教师的指导下制定并实施个人时间管理计划。

对于教师而言，在两个课例中的引导作用也呈现出不同的特点。在小学六年级的课例中，教师更多地扮演着知识传授者和情境创设者的角色；在七年级的课例中，教师则更加注重策略指导和实践应用能力的培养，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。

以上是“十大整合课程”中的一类课例，相信系列“衔接”课程，能有效解决教师“衔无抓手”、学生“接无工具”的难题，帮助教师用整体观念判断学段教学任务，服务目前的社会需求，具有重要的实践探索价值和育人价值。