基于核心素养下的初中道德与法治分层教学策略

初中时期是学生价值观塑造的重要阶段，道德与法治课程在培育学生良好品德、树立法治观念以及增强社会责任感等方面，有着不可替代的作用。然而，传统整齐划一的“一刀切”教学模式，难以契合不同学生的学习需求，致使部分学生学习热情不高，学习效果欠佳。核心素养理念的出现，为初中道德与法治教学改革明确了方向。分层教学作为一种遵循因材施教原则的教学手段，能够依据学生个体差异，提供个性化教学服务，有助于激发学生学习兴趣，提升学习效果，进而推动学生核心素养的发展。

一、学生分层

在核心素养引领的初中道德与法治教学领域，分层教学策略精准呼应了因材施教理念，而其首要且关键的环节便是科学合理地进行学生分层。学生分层绝非随意为之，而是要求教师审慎权衡众多关键要素，从而构建起稳固基石，助力后续差异化教学高效开展。成绩仅仅呈现了学生在过往知识掌握以及考试场景下的阶段性结果，却难以全方位映射出学生在学习进程中的复杂细节与潜藏能力。以7 班的学情调查数据为例，李同学、叶同学成绩均为 59.4 分，董同学 58.2 分，林同学、姚同学、王同学均为 57分，张同学、吴同学同为56.4 分，看似相近的分数背后，实则隐藏着截然不同的学习轨迹与潜力差异。有些同学平日里始终保持勤奋刻苦的学习态度，课堂上全神贯注、踊跃互动，课后作业也一丝不苟，成绩欠佳或许只是因考试时紧张情绪作祟，或是对某些特殊题型缺乏应对经验。

二、教学目标分层

以“正确认识自我”这一课程内容为例，教学目标应依据学生层次而有所不同。对于 A 层学优生，需引导其从个人成长、社交往来、社会适应等多个角度，透彻领悟认识自我的重要性。他们要熟练运用多种方法，如 SWOT 分析法，来剖析自身性格、能力及价值观，并制作个人成长档案，清晰明确自身的优势、劣势、发展机遇与面临挑战。

B 层中等生的教学目标则设定为理解认识自我的意义，掌握自我评价、他人评价等常见的自我认知途径。在课堂讨论中，能够结合自身经历，阐述学科学习方面的优势，以及在时间管理等方面存在的不足，并据此制定相应的改进计划，例如制定一周学习时间表，以提升时间管理能力。

针对 C 层学困生，教学目标重点在于让他们初步了解认识自我对改善人际相处、提升生活质量的帮助。通过回忆日常学习生活中的成功与失败经历，知晓自己擅长和不擅长的事情，在老师和同学的帮助下，认识到自身明显的优点和缺点。

三、教学内容分层

初三道德与法治总复习阶段，教学内容分层设计很重要。教师要依据学生层次，精心设计复习内容，帮助各层次学生在原有基础上进步。针对基础薄弱的 C 层学生，总复习内容应重点巩固和梳理基础知识。比如复习“法治”板块时，教师可引导学生用思维导图，梳理宪法、民法典、未成年人保护法等重要法律的基本框架，总结核心要点与关键条款。

B 层中等生有一定基础知识储备，复习内容应侧重知识深化理解与综合运用能力提升。在“国情”专题复习中，教师可选取“乡村振兴战略”热点话题，引导学生从经济、政治、文化、社会、生态等多角度分析。通过综合分析，让学生串联分散知识点，形成知识体系，提升分析和解决复杂问题的能力。

A 层学优生基础知识扎实、学习能力强，对他们的复习内容要有深度和广度，注重培养批判性思维与创新能力。在“政治生活”复习中，教师可引入国际政治前沿话题，如“全球治理体系变革与中国角色”。引导学生查阅资料，深入分析当前全球治理面临的挑战。

四、教学方法分层

以“和谐的师生关系”这一教学内容为例，采取不同的教学方法满足不同层次学生的学习需求。对于 A 层学优生，采用探究式与研讨式相结合的教学方法。教师设置如“信息化时代师生关系新挑战与机遇”这类具有深度和前瞻性的议题，引导学生自主开展调研，例如通过设计问卷、进行访谈等方式，收集信息化教学过程中师生互动的反馈信息。

B 层中等生适合采用情境教学与小组合作相结合的教学方式。教师创设贴近学生实际生活的真实情境，如课堂上学生对教师观点提出异议、课后向教师请教问题时遭遇阻碍等场景。

C 层学困生则以讲授法、案例分析法为主，同时辅以游戏教学。设计“师生沟通模拟游戏”，在游戏中教师亲自扮演教师角色，引导学生积极参与，帮助他们克服与教师沟通的恐惧心理，逐步提升沟通能力与自信心。

五、评价手段分层

教学评价是初中道德与法治课堂教学中不可或缺的重要组成部分，也是促进教师和学生共同成长和发展的有效途径。在分层教学模式中，教师对待不同层次的学生采取不同的评价方式。A 层学生基础扎实、学习能力强。评价时，教师应激励他们追求卓越。B 层学生知识储备和学习能力处于中等，有较大提升空间。教师评价时，应挖掘其进步潜力，助力寻找突破方法。C 层学生学习困难多、自信心不足。教师要多鼓励、引导、认可，生活上关心，有进步就表扬。

六、结语

综上所述，基于核心素养下的初中道德与法治分层教学，是契合教育教学规律以及学生发展需求的科学教学模式。通过合理地对学生进行分层，以及对教学目标、教学内容、教学方法进行分层设计，能够充分满足不同层次学生的学习诉求，显著提升教学的针对性与有效性，全方位促进学生核心素养的发展。在实施分层教学的进程中，教师需要密切关注学生的心理变化情况，根据实际适时调整分层，加强不同分层学生之间的交流与合作，确保分层教学能够顺利推进。

参考文献：

[1]王玮.基于核心素养的初中道德与法治分层教学研究[J].科学咨询.2022，（41）.

[2]袁玉波.初中《道德与法治》分层教学策略探究[J].数码设计（上）.2022,(9).