基于"皿方罍"故事的英语教育戏剧实践研究

一、研究背景

1. 政策导向与时代需求

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出"文化意识"核心素养的培养要求，强调英语教学应承担文化传承使命。新课标特别指出要在1-7 年级课程中融入戏剧等艺术形式，将"故事表演"列为学生必备的表达技能，并将"合作表演"纳入学业质量标准。这一导向体现了当前教育对跨学科学习和全人培养的重视。我国戏剧教育专家李婴宁（1997）最早引入"教育戏剧"概念，其提出的"即兴创作-情境呈现-意义建构-反思提升"教学模式，完美契合语言习得与情感教育的双重目标。这种通过角色体验促进认知发展的方法，对培养小学生的批判性思维、创造性表达和团队协作能力具有独特优势。

2. 教学现实困境

研究表明，小学英语教材中的传统文化元素呈现存在显著问题。 比如：内容碎片化：文化知识点分散于不同单元，缺乏系统整合。形式单一化：多作为词汇教学的辅助素材，文化内涵挖掘不足。教法传统化：以教师讲解为主，学生参与度低，文化理解停留表层。

3. 叙事载体优势

"皿方罍"的百年漂泊史具有典型的"离散-追寻-回归"叙事结构，其时空跨度大、情感张力强的特点，为教育戏剧提供了优质素材：1919 年出土于湖南桃源，1930 年代流落海外，2014 年器身与器盖完罍归湘。这一真实历史事件蕴含的家国情怀、文化认同等主题，极易引发情感共鸣。同时，文物拟人化使文化距离缩短，青铜器不再是只是博物馆或玻璃柜中的东西。

教育戏剧价值

基于具身认知理论，教育戏剧通过"做中学"实现多重教育目标。语言维度方面，角色台词强化语言输出，如反复咏唱"Remember me，情感上与文物产生共鸣。同时培养了学生的语用能力，表演旁白的学生在介绍自己最喜欢的活动时I like visiting museums best。文化维度方面，文物拟人化缩短文化距离，青铜器成为会"说话"的历史见证者。情感维度方面，学生通过角色扮演培育共情能力，沉浸式体验文物离散的"乡愁"。思维维度方面，通过创设文物流落的到不同国家的情境创设促进学生深度思考，在思考和表演中理解文物回归的文化意义。

二、理论基础

1. 过程戏剧理论

Heathcote 提出的过程戏剧强调"通过戏剧建构意义"。在本实践中： 运用"定格画面"技法呈现青铜器"苏醒"的戏剧化场景。学生扮演不同青铜器构成"器物群像"，共同传递文化离散主题，构建"博物馆夜话"群像戏剧，赋予学生器物代

"文物代言人"身份，增强参与权威性。

2. 拟人化教学理论

通过创设超时空对话情境实现情感化学习：场景1：日本收藏家宅邸中，皿方罍器身与陌生器盖的对话。场景2：湖南博物院重逢时，器身与器盖的跨世纪对白。 特别设计"思维走廊"环节，学生环绕"器身"表达心声（如："You're finally home！"）

3. CLIL 教学框架

采用"内容与语言整合学习"模式，实现四维目标：

将青铜器文化的内容，历史思维的认知，英语语言学习以及戏剧表演的交际建立起了有机的联系。在为器身设计独白时，整合历史事实，在帮助学生改编剧本的时候，要求学生调查背景，观看皿方罍相关流转史实，通过戏剧赋予学科情感温度和实践维度，实现“通过英语学文化，通过文化练思维。”

三、教学实践设计

1. 叙事重构策略：将复杂历史脉络简化为四个戏剧场景：

第一幕：惊世现世（1919 年出土场景）交代背景，入戏。 带领学生学习重点词汇：Shang Dynasty，parted，sad 等。

第二幕：离散之痛（1930 年代拍卖场景），语言焦点： Fallen leaves returning to their roots. My roots have been in China for over three thousand years. I belong to China.

第三幕：异国重逢（2001 年法国展览场景）， 文化对比：Eastern Bronze VS Western Art. I believe all of the lostcultural relics will find the way home.

第四幕：完罍归湘（2014 年回归仪式） 情感升华：Welcome home.

2.多模态支持系统

视觉支持：AI 生成历史场景图像，军阀混战的中国、法国的拍卖行、英国的博物馆等， AI 翻译剧本， 打磨剧本。

听觉支持：改编歌曲《Remember Me》作为主题曲动觉支持：设计"文物拼图"肢体游戏（体验器身器盖分离状态）

四、实践反思与启示

1. 创新成效：

通过这次改编国宝回归的故事，国宝故事的教育戏剧改编既能破解传统文化教学中的"疏离感"难题，又能创造真实的语言运用场景。后续研究可探索数字戏剧等新型呈现方式，让文物真正成为跨文化教育的活态载体。将"器物拟人化"理论应用于小学英语戏剧，提供可复制的文物戏剧改编模板。开发文物戏剧改编4F 模型： Find（发掘故事）→Feel（情感体验）→Fix（问题解决）→Fuse（文化融合）

构建AI 辅助教学流程： 文本生成→多语种翻译→图像创建→教学评估，通过AI 翻译，AI 文生图，AI 帮助提升教学法等，也提升了教师的教学能力。

2. 改进方向

语言支架不足：需开发适合小学生的情感表达句型库（如：I feel.../I miss...） 在器身独白的时候，学生因词汇量有限，反复使用，难以表达出背井离乡nostalgic 复杂的情感。由于教师的教育器具知识不足导致嗯学生的表演显得不够自然。在未来教育戏剧实施的过程中，要寻找文化真实与认知世界的动态平衡。

评估体系缺失：设计多元评价量表，比如：语言输出、文化理解、表演创意等维度的细节量表。

3. 研究展望

在实施过程中也出现了一些需要不断反思和改进的地方。比如皿方罍的案例证明，当历史趋势被转化为可触摸的情感符号当语言学习被嵌入有意义的角色任务，即使低龄学习者也能在扮演中实现深度的文化理解与语言内化。

参考文献：

[1] Heathcote D.， Bolton G. Drama for Learning： Dorothy Heathcote's Mantle of the Expert Approach to Educa Heinemann， 1995.

[2]李婴宁. 教育戏剧的理论与实践[M]. 上海： 上海书店出版社， 2018.

[3] 李静纯，中小学英语戏剧教学指南，北京：北京语言大学出版社，2020.