核心素养导向下高中语文校本课程的开发与实践

随着新课改的深入推进，“核心素养”成为高中语文教学的核心导向，部编版教材虽为教学提供了统一框架，但难以完全覆盖不同学校的学情特点与地域文化资源。校本课程作为国家课程的延伸与补充，具有灵活性、针对性的优势，是培育学生语文核心素养的重要载体。结合柳林县地域特色探索科学的开发与实践策略，对提升县域高中语文教学质量、促进学生全面发展具有重要现实意义。

一、精准定位课程目标，锚定核心素

1.对接部编版教材，明确目标关联性

校本课程目标需与部编版教材的单元目标形成互补。例如，部编版高中语文必修上册“文学阅读与写作”单元，聚焦散文的审美鉴赏，校本课程可设定“柳林地域散文研读与创作”目标，引导学生阅读反映吕梁山区、黄河风情的散文作品（如本土作家描写 红枣林、 黄河古渡的散文），对比教材中朱自清《荷塘月色》、郁达夫《故都的秋》等经典散文，分析不 域散文的审美风格差异，提升“审美鉴赏与创造”素养；同时，鼓励学生撰写《我的家乡柳林》《黄河边的记忆》等散文，融入柳林方言词汇、民俗场景，强化“语言建构与运用”能力，使校本课程目标与国家课程目标相互呼应，避免脱节。

2.立足学生学情，实现目标分层化

根据高一至高三学生的语文能力差异，结合柳林县学生生活背景，设定分层目标。高一年级侧重“语言积累与基础运用”，结合部编版教材的“语言文字应用”单元，开发“柳林校园应用文写作”校本课程，目标为掌握请假条、倡议书、校园活动演讲稿等实用文体的写作规范，尤其要求在演讲稿中融入柳林本土元素（如以伞头秧歌调式构思演讲节奏），提升语言表达的准确性与地域辨识度；高二年级聚焦“思维发展与文化理解”，围绕教材中的“古代文化常识”单元，开发“柳林文化溯源”课程，目标为通过调研柳林县孟门古镇、黄河母亲峰等古迹，梳理黄河文化在柳林的传承脉络，采访伞头秧歌传承人记录民俗故事，培养逻辑思维与文化传承意识；高三年级侧重“综合素养提升”，结合高考语文的“整本书阅读与写作”要求，开发“经典名著与柳林文化关联研读”课程，目标为从《红楼梦》中的民俗描写、《平凡的世界》中的陕北风情出发，对比分析柳林民俗与经典文本中文化元素的异同，掌握批判性阅读方法，撰写《从<平凡的世界>看柳林农村变迁》等高质量书评，融合思维提升与审美创造素养。

二、构建特色内容体系，融合核心素养与本土资源

1.挖掘本土文化资源，强化文化传承与理解

柳林县深厚的地域文化是校本课程的独特优势，可开发“柳林文化与语文”专题校本课程：其一，精选与吕梁、柳林相关的经典文本，如部编版必修下册收录的《诗经·伐檀》（反映古代黄河流域劳动场景）、柳宗元《捕蛇者说》（涉及吕梁山区生活），结合柳林黄河古渡的漕运历史、红枣种植的农耕文化，讲解文本中的地域文化共鸣点；其二，引入当代柳林文化元素，整理伞头秧歌的唱词脚本、柳林碗团制作技艺的非遗解说词、本地脱贫攻坚典型人物的访谈录，让学生通过阅读、改编唱词（如将课文内容创作为伞头秧歌调）、撰写非遗保护倡议书，感受本土文化的魅力，同时提升语言建构能力；其三，组织“行走柳林”文化调研活动，让学生分组走访孟门古镇、柳林黄河大桥、红枣文化园，拍摄文化纪录片、撰写调研报告，如《孟门古镇的古建筑与民俗故事》，将文化理解转化为实践行动。

2.拓展经典文本资源，促进思维发展与审美提升

围绕部编版教材中的经典作品，结合柳林地域视角进行延伸拓展。例如，教材收录鲁迅的《祝福》，可开发“鲁迅作品与柳林农村文化对比研读”校本课程：一是对比阅读《呐喊》中《故乡》与柳林本土作家创作的农村题材小说，分析不同时代农村生活的变迁，探讨鲁迅笔下“乡土困境”与柳林农村发展的关联，培养批判性思维；二是引入改编自经典文本的地方戏剧，如柳林碗碗腔改编的《祝福》片段，引导学生对比文本与地方戏曲的表现手法，分析碗碗腔唱腔与人物情感表达的契合度，提升审美鉴赏能力；三是组织“经典与家乡”讨论会，让学生结合柳林农村的养老保障、教育发展等现状，探讨《论语》中“老有所养”理念在当代柳林的实践，实现思维的深度发展。

三、创新课程实施路径，保障核心素养有效落地

1.采用“双课堂融合”模式，衔接国家课程与校本课程

将校本课程与部编版教材的课堂教学有机结合，打造“校内课堂+校外实践”的联动模式。例如，在讲授部编版必修上册“乡土中国”单元时，可在国家课程课堂上完成“差序格局”“乡土本色”等理论知识的学习；在校本课程的“校外实践课堂”中，组织学生走进柳林县留誉镇的乡村，观察村民邻里关系、家族互助模式，记录红枣种植中的合作场景，撰写《从柳林乡村邻里关系看“差序格局”》调查报告；再回到国家课程课堂，结合调研成果开展小组讨论，对比费孝通笔下的“乡土中国”与当代柳林农村的异同，让理论学习与本土实践相互促进，深化文化理解与思维发展。

2.运用“项目式学习”方法，推动素养综合培育

以柳林地域特色项目为载体，整合多维度核心素养。例如，开发“柳林文化校本读本编撰”项目：首先，学生分组确定读本主题，如“柳林伞头秧歌唱词集”“黄河柳林段民间故事选”“柳林非遗技艺解说手册”；其次，结合部编版教材中“整本书阅读”的方法，学习文本筛选、结构编排、注释撰写，尤其注重对柳林方言词汇的注释（如“则克”“待见”等）；再次，通过走访柳林伞头秧歌传承人、查阅县文化馆档案、采访家中长辈，收集一手素材并进行整理、创作；最后，完成读本编撰，在校内文化长廊展示，并赠予柳林县图书馆，让学生在项目中运用语言建构能力（撰写、注释文本）、思维能力（筛选、整合素材）、审美能力（设计读本封面与版式）、文化能力（挖掘本土文化价值），实现核心素养的综合提升。

综上所述，核心素养导向下高中语文校本课程的开发与实践，对山西省吕梁市柳林县的高中而言，是立足地域特色、补充部编版教材的重要举措。在未来实践中，还需持续关注柳林县学生需求与地域文化发展，不断优化校本课程内容与形式，让高中语文校本课程真正成为培育县域学生核心素养、传承本土文化、促进学生全面发展的重要力量。

参考文献

[1]王荣生.高中语文校本课程开发的路径与建议[J].课程·教材·教法，2023（05）：45-51.

[2]李山林.核心素养导向的高中语文校本课程建设实践研究[J].语文建设，2024（08）：23-27.

[3]余映潮.高中语文校本课程的内容选择与实施策略[J].中学语文教学，2002（11）：12-15.课题项目：本文系吕梁市教育科学规划课题《高中语文“大单元主题阅读”校本教材的开发与应用的研究》（课题编号：LK-23088）的阶段性研究成果之一。