核心素养导向下高中英语阅读教学的策略与实践研究

一、引言

新外研版高中英语教材以“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题语境为框架，阅读文本兼具“语言典范性”与“素养承载性”。教材文本为核心素养导向的阅读教学提供了天然载体，需通过科学策略激活其素养培养价值。

二、核心素养导向的高中英语阅读教学策略

2.1 文本分层解读策略：夯实语言能力

跳出“逐句翻译”的浅层理解藩篱，按照“基础信息 - 深层逻辑 - 作者意图”三层来剖析文本，带动学生逐步增强语言提取与整合能力，第一层：为实现基础信息定位（语言知识积累），设计“信息匹配”和“图表填空”任务，促使学生迅速捕捉文本核心信息，强化词汇与句型。以新外研版必修1 Unit 3“On the Move”介绍共享单车发展的阅读文本为例，可引导学生借助表格整理“Shared bikes in China: advantages & problems”，一并积累“convenient”“reduce pollution”等主题词汇[1]。

第二层：通过借助“篇章结构示意图”，在语言能力运用层面进行深层逻辑分析，引领学生探究文本的“总- 分”“对比”“因果”逻辑，比如剖析选择性必修 2 Unit 1 “Food for Thought”，引导学生制作“Western food vsChinese food”对比结构图，标记“cooking methods”“eating habits”等对比维度，且用文本原话佐证观点，提高语言逻辑梳理本领。

第三层：作者旨在探讨（语言思维进阶）中“观点辨析”问题的设计，引领学生透过文本的表层信息，推断作者态度与写作意图，比如在阅读必修 3 Unit 5 “Science and Nature”里“Genetic Engineering”相关文本之后，设置问题 “Do you think the author supports or opposes genetic engineering? Find evidence from the text to e.”，要求学生借助“Fi... Se...”的逻辑句式来表达观点，达成语言与思维的共同提高。

2.2 文化对比探究策略：培养文化认知

从文本文化元素入手，借助“文化认知 - 对比分析 - 价值认同”三步，引领学生构建跨文化视野，课前借助“文化短视频”和“图片展示”激活背景知识，导入与文本相关的文化背景，比如在教授新外研版必修2 Unit4“History and Traditions”里的“Xi’an City Wall”文本前，播放一部时长 3 分钟的西安城墙保护纪录片，让学生对中国古代城市防御文化形成初步认知[2]。

分析文化差异以设计“文化对比任务单”，引领学生对照文本文化与本土文化的差异与共性，又如阅读完“Xian City Wall”，增添“Rome City Wall”的相关资料，引导学生从“建造目的”“保护方式”“当代价值”三个维度对比中外城墙文化，用英语写一篇200 字的对比短文。

2.3 思维可视化策略：培育思维素养

利用“思维导图”“论证结构图”等工具，使抽象思维过程变得直观可见，提升学生批判性与创造性思维能力，完成对阅读文本的质疑与论证后，构建“批判性问题链”，且要求学生借助“论证结构图”展示观点和证据，以阅读选择性必修 3 Unit 4“Space Exploration”中“Should we spend money on space exploration?”的辩论文档为契机，组织学生绘制“Pro: reasons + evidence / Con: reasons + evidence”结构图，接着补充 “中国空间站发展”的最新资料，引领学生反思“Space exploration is not a waste but a long - term investment”，提升辩证思维水平。

通过设计“文本重构”“情境拓展”任务，引导学生迁移并应用文本思维，引领学生将文本思维迁移进新场景，在学生读完必修 1 Unit 2 “Becoming a Good Student” 后，引导学生以“Becoming a Good Volunteer”为主题，仿照文本 “Problem ⋅^⋅ Solution” 结构，用英语写一篇短文，且文中要包含“Volunteer problems (e.g., timeconflict)”“Solutions (e.g., time management)”，实现思维的创新应用[3]。

三、教学实践案例：以“Environmental Protection”主题阅读为例

3.1 教学对象与文本

选定高二的一个班级，把新外研版选择性必修 4 Unit 3“Protecting the Planet”的阅读文章“Plastic Pollution:A Global Challenge”当作教学载体，此文本讲述了全球塑料污染的现状、危害以及应对措施，可实现核心素养四个维度目标。

3.2 教学实施流程（45 分钟）

发布“中国限塑令实施成效”短视频以及“塑料污染”主题词汇表，安排预习作业：运用100 个英文单词描述“身边的塑料污染现象”，调动生活经历的记忆。

2.课中：分层剖析与思维能力训练

环节1：在5 分钟内进行基础信息定位，学生需快速浏览文本，填完“Plastic pollution facts”表格，教师核对答案后对“tonne”“disintegrate”等生词进行讲解。

环节 2：在 10 分钟内开展深层逻辑分析，组织小组合作绘制“Plastic pollution: Causes → Effects → Solutions”思维导图，教师引领学生利用文本中“Fi... Al...”等逻辑词整理篇章架构，增强语言逻辑能力。

环节3：用15 分钟进行文化对比与批判性思维活动，增添“欧盟塑料禁令”和“中国限塑令”对比材料， 小组讨论：“What distinctions exist between the EU's and China's plastic policies? Which policy is better - suited for developing countries?”；学生代表发言结束，教师开展引导总结工作：China's policy achieves a balance between environmental protection and people's livelihood, demonstrating the wisdom of 'gradual reform'. ， Cultivate cultural consciousness and dialectical thought。

3.课后：实践输出与反思

编写一篇 200 字的英语短文“Our Class Plastic Reduction Plan”，要求短文里包含“Plan details”“Expectedeffects”，提升语言输出能力，填好《阅读反思表》，记载“学到的环保知识”“对中国环保政策的新认识”，达成素养的内化。

四、结论

以核心素养为导向的阅读教学策略（包含文本分层解读、文化对比探究和思维可视化）可有效打破传统教学的局限，达成“语言 - 文化 - 思维”的协同培养，新外研版教材凭借其主题语境和文本内容，为素养落实搭建了优质平台，应利用“任务驱动”来激活它的育人价值。阅读教学应依照“输入 - 加工 - 输出”逻辑，由“浅层解读”过渡到“深度探究”，方可切实达成核心素养的内化。

参考文献

[1]张丹. 新课程标准下高中英语阅读教学有效策略研究与实践[J].海外英语,2024,(11):175-178.

[2]张婷婷. 高中英语新教材阅读教学中图式理论的应用研究[J].海外英语,2024,(07):183-187.

[3]苑莉. 高中英语阅读教学批判性思维能力培养现状调查研究[J].长春教育学院学报,2024,40(01):91-96.