信息技术与初中道德与法治教育融合发展路径探讨

初中道德与法治教育承担着培养学生正确世界观、人生观、价值观，塑造良好道德品质和法治观念的重要使命。信息技术的广泛应用为道德与法治教育带来了新的机遇与活力。将信息技术与初中道德与法治教育深度融合，能够突破传统教学的局限，创新教学模式，丰富教学内容，增强教学的吸引力与实效性，培养学生的学科素养，更好地满足学生的学习需求。

一、信息技术与初中道德与法治教育融合发展路径

(一）利用多媒体资源优化课堂教学

利用多媒体教学资源导入新课，激发学生学习兴趣。有效的课堂导入能快速地吸引学生注意力，激发学生主动学习的积极性，为整堂课的成功奠定基础。例如，在讲授八年级上册第六课《我对谁负责 谁对我负责》，播放抗击疫情视频导入，学生通过视频的观看，直观地感受到了责任与担当，对奋战疫情防控一线的工作者由衷地致敬，他们被视频中的医护人员，人民解放军，基层党组织和党员干部所有人舍身忘我，不惧牺牲的付出和努力，勇于担当责任的抗疫精神所感动。社会和谐、民族振兴、国家富强，离不开每个人的责任和担当。引出本节课主题——我对谁负责 谁对我负责。通过这种教学模式，培养学生责任感，增强责任意识。

利用多媒体技术可以丰富教学内容呈现形式，突破教学重点难点。初中道德与法治教材偏重理论阐述，教学内容有时比较抽象，对于初中学生来说理解比较困难。例如，在《我对谁负责 谁对我负责》教学中，突破“ 每个人都应该承担社会责任” 这一教学难点，搜集抢险救灾典型事例，运用视频和图片资料动态展示，使抽象的内容具体化、形象化，帮助学生设身处地感受灾难面前勇担重任精神的可贵，加深学生对不同角色承担不同的责任、责任重于泰山的理解。通过这种多样化的呈现形式，使抽象的内容更加直观、生动，吸引学生的注意力，更能以情感激发学生，解放军战士、消防官兵、医护人员等都冲在抢险救灾的第一线，勇于承担自己的责任，这种责任意识和勇于担当的精神值得学习。作为一名中学生，可以为灾区捐零花钱、书籍和衣物，也可以写慰问信，尽己所能来承担社会责任。

利用多媒体可以创设逼真的教学情境，帮助学生提高分析问题的能力。在《我对谁负责 谁对我负责》教学中，“ 责任的来源” 这一知识点，利用多媒体呈现几组生活情境：乘客遵守乘车秩序，排队上车；家庭成员主动承担家务；答应同学的事努力做到。这些责任分别来自哪里？引导学生讨论不同场合、不同角色的人承担的责任，探讨责任的来源，促使学生深入思考责任的复杂性，树立勇于承担责任的意识。

（二）借助在线学习平台拓展教学空间

将部分教学内容和学习任务发布到教育云平台，引导学生进行课前预习和课后复习。例如，在授课前，教师在平台上发布相关的预习资料，包括微课视频、知识点提纲、预习问题等，让学生提前了解学习内容；课后，布置在线作业、讨论话题等，让学生巩固所学知识，拓展思维。同时，在课堂教学中，针对学生在线学习中遇到的问题和疑惑进行重点讲解和讨论，实现线上线下教学的有机结合。

在线学习平台为师生提供了便捷的交流互动渠道。教师可以在平台上及时解答学生的问题，对学生的学习情况进行反馈和评价；学生也可以在平台上向教师提问、与同学交流学习心得。

（三）运用教育类APP 辅助教学

教育类APP 具有丰富的学习资源和个性化学习功能，如“ 学习强国”“ 道德与法治随身学” 等。学生可以利用这些 APP 进行碎片化学习，根据自己的兴趣和薄弱环节选择学习内容，如观看时政新闻解读、背诵知识点、进行在线测试等。APP 还能根据学生的学习情况提供个性化的学习建议和学习计划，帮助学生提高学习效率。

一些教育类APP 不仅提供教材知识点的学习内容，还包含大量的拓展知识和实践活动。例如，某些APP 会推送与道德与法治相关的社会实践活动信息、公益项目介绍等，鼓励学生积极参与社会实践，将所学知识运用到实际生活中，拓宽学生的学习视野，增强学生的社会责任感。

信息技术与初中道德与法治教育融合面临的挑战及应对策略

（一）面临的挑战

教师信息技术应用能力不足：部分教师对信息技术的掌握和应用水平有限，难以熟练运用多媒体软件、在线学习平台等工具进行教学。例如，一些教师在制作教学课件时，只能简单地插入文字和图片，无法运用动画、视频等元素增强课件的吸引力；在使用教育云平台时，对平台的功能了解不够深入，不能充分发挥平台的作用。

教学资源质量参差不齐：网上的教学资源特别丰富，但是资源质量有优有劣。教师在筛选教学资源时需要花费大量的时间和精力，且如果不慎选用了低质量的资源，可能会误导学生，影响教学效果。

过度依赖信息技术：在融合过程中，存在过度依赖信息技术的现象。一些教师过于注重教学形式的新颖性，而忽视了教学内容的本质和学生的学习需求。过度使用多媒体展示、线上教学等方式，可能会导致师生之间的情感交流减少，学生缺乏对知识的深入思考和体验。实际上，学生看屏幕看多了很容易引起视觉疲劳。

（二）应对策略

加强教师信息技术培训：组织教师参加信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力。培训课件动画制作、教育云平台使用、教育类APP 应用等方面。同时，鼓励教师自主学习和探索信息技术在教学中的应用，开展信息技术教学应用交流活动，分享优秀的教学案例和经验。

建立教学资源筛选与审核机制：学校可以建立专门的教学资源筛选与审核团队，对网络上的教学资源进行筛选和审核。制定明确的资源筛选标准，如内容准确性、思想性、与教学大纲的契合度等，确保选用的教学资源质量可靠。同时，鼓励教师自主开发优质的教学资源，形成学校内部的教学资源库。

合理运用信息技术：教师应明确信息技术在教学中的辅助地位，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况合理运用信息技术。在教学过程中，注重师生之间的情感交流和互动，引导学生进行深入思考和探究。例如，在课堂讨论环节，鼓励学生面对面交流，培养学生的语言表达能力和思维能力，避免过度依赖线上交流方式。

结语

信息技术与道德与法治教育的融合是教育发展的必然趋势，对于提高教学效率、促进教学内容更新、培养学生学科素养和能力具有重要意义。在融合过程中也面临挑战，教师要不断加强信息技术学习、合理运用信息技术，充分发挥信息技术的优势，实现信息技术与道德与法治教育的深度融合、协同发展。在未来的教育实践中，应不断探索和创新信息技术在道德与法治教育中的应用模式，充分挖掘信息技术的教育价值，让信息技术更好地为教学服务。

参考文献

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[3] 郭清珍. 对初中道德与法治课中信息技术与课堂教学有机融合的探讨 [J]. 科普童话（新课堂）, 2020(4) : 115.