以幼儿音乐剧为载体培养大班幼儿音乐素养的实践研究

一、现状：农村小微园的音乐教育困境

作为一所典型的农村小微园，音乐教育长期面临三重困难。

一是教师音乐素养薄弱。我园教师多为转岗教师，缺乏音乐专业背景，对节奏训练、音准把握等基础技能掌握不足，从未组织过音乐剧活动。

二是幼儿音乐经验匮乏。由于家庭文化资源有限，大部分幼儿未接触过系统音乐启蒙，合唱时跑调、律动时节奏混乱是常态。

三是教育资源严重短缺。园内仅有少量打击乐器，无专业音响设备，更缺乏适合幼儿的中国传统音乐素材库。这些现实困境导致音乐活动长期停留在播放儿歌、简单跟唱层面，难以实现《3-6 岁幼儿学习与发展指南》中“ 感受美、表现美” 的艺术教育目标。

二、实践：影视音乐资源与幼儿音乐剧的融合路径

面对现实困境，我们探索出“ 以影视音乐为桥梁，以中国故事为载体”的音乐剧实践模式。

第一步：借影视资源降低理解门槛

我们选择《白蛇传·渡情》《葫芦娃》《西游记》等幼儿熟悉的国产动画影视作品，直接采用其经典配乐。例如：

在《白蛇传·渡情》活动中，播放《新白娘子传奇》中“ 西湖借伞”片段，幼儿通过画面直观理解《渡情》歌词“ 春雨如酒柳如烟” 的意境；截取《千年等一回》前奏作为角色出场音乐，用二胡旋律帮助幼儿建立白娘子“ 温柔仙气” 的角色形象；将影视对白改编为幼儿台词，如小青唱“ 有缘千里来相会” 时配合划船动作，让音乐与情节自然融合。

第二步：分层推进音乐剧创编

文化浸润阶段：通过绘本共读、影视片段赏析，帮助幼儿理解故事内涵。如讨论“ 为什么白娘子要救许仙” ，渗透仁爱精神。

音乐解码阶段：聚焦民乐元素学习。用身体律动表现《渡情》的节奏变化——轻拍膝盖模仿雨滴表现慢板，快速跺脚表现船行急流；通过歌词接龙游戏掌握江南小调的婉转旋律。

戏剧生成阶段：幼儿分组创编剧情。如在“ 新编西湖故事” 中，幼儿添加“ 会飞的伞” ，用摇铃铛声表现魔法特效；用自制的竹筒沙锤模拟雨声，完成声景创作。

第三步：生活化舞台呈现

所有道具服装均就地取材：旧床单染成青色长裙扮演小青，塑料水管钻孔制成竹笛，轮胎蒙布做成中国鼓。演出不设专业舞台，在教室用课桌搭建“ 断桥” ，用蓝色绸布模拟西湖。

重点突出幼儿的参与感：许仙的伞由幼儿绘制梅花图案，船夫的桨用硬纸板包海绵纸装饰。

三、经验：乡土情境中的三点突破

（一）教师从“ 零基础” 到“ 民乐启蒙者”

一是理论学习。系统学习中国民族音乐相关理论，掌握民乐的基本分类，认识众多经典民乐曲目（如《步步高》《金蛇狂舞》等），并了解代表性乐器（如二胡、古筝、葫芦丝、鼓等）的音乐元素特征。

二是音色感知深化。在此基础上，集体观摩《中国民族乐器鉴赏》纪录片，深化对二胡、古筝等乐器基础音色特征的理解。

三是教学设计转化。掌握“ 影视截取-民乐解析-戏剧转化” 的设计方法。

能够将理论知识（如识别出的特定乐器元素）灵活运用于教学实践，例如将《葫芦娃》主题曲中鲜明的京韵鼓点元素，转化为适合幼儿参与的腰鼓游戏活动。

（三）音乐教育从“ 西方儿歌” 到“ 中国音韵”

彻底改变原有依赖西方儿歌的模式，建立本土音乐资源库。

节令音乐：端午节用粽叶制作响板伴奏《白蛇传·渡情》童谣；

生活音律：录制集市叫卖声、风声、流水声作为剧情音效；

地域元素：融入赤峰雅乐中的马头琴滑音表现草原场景。

（三）幼儿从“ 被动跟唱” 到“ 主动创演”

音乐剧成为浸润文化认同的生动载体。幼儿在参与《白蛇传·渡情》主题音乐剧的系统化创编流程中实现了深度成长：

一是深度解析音乐。在教师引导下，幼儿不仅学唱经典唱段（如“ 百年修得共枕眠” ），更主动解析音乐的情感与故事性（如《渡情》旋律的柔情与相遇的喜悦）。

二是角色理解与分配。讨论人物特点（白娘子的善良、许仙的儒雅、法海的威严），自主选择或协商分配心仪角色，加深对角色的认同。

三是创意道具制作。动手参与制作简单道具，如用纸板绘制西湖小船、用彩纱制作白娘子飘逸的衣袖，将想象付诸实践。

四是动作设计与排练。在理解情节和音乐的基础上，自发设计标志性动作，如相遇时的“ 拱桥礼” （双手搭桥躬身行礼），完美体现传统礼仪之美；在排练“ 雷峰塔镇压” 合唱桥段时，创造性运用渐强的集体跺脚声替代传统乐器，直观表现角色的抗争精神与戏剧张力。

五是协同演出呈现。通过多次协作排练，最终在舞台上自信地演出完整的音乐剧片段，将音乐、戏剧、情感融为一体。

这一完整的创编过程，极大地激发了幼儿的主动性、创造力和文化理解力。家长惊喜反馈：孩子不仅回家唱《渡情》，还主动给我们讲白娘子救人的故事，甚至要教我们做“ 拱桥礼” ！

四、创新点：薄弱园音乐教育的破局之道（一）首创“ 影视音乐桥梁” 策略

利用国产动画片既有的音乐、画面与剧情，解决教师音乐素材匮乏与幼儿理解困难的双重矛盾。如《西游记》中电子琴模拟的琵琶声，既保留民乐韵味又符合幼儿听感，教师无需专业编曲即可直接使用。

（二）构建“ 生活化民乐体系”

开发三类低成本资源：

替代乐器：塑料水管钻孔作竹笛，黄豆竹筒当沙锤，旧轮胎蒙布制大鼓；

音效素材库：分类整理影视剧民乐片段，如《葫芦娃》战斗锣鼓用于节奏训练；

文化道具：用秸秆编斗笠，彩纸折油纸伞，在手工中渗透传统美学。

五、结语：让中国音韵在乡土生根

东三眼井幼儿园的实践证明：立足中国影视音乐资源，通过幼儿音乐剧形式，能让农村幼儿在“ 做中玩、戏中学” 的过程中，实现音乐素养与文化认同的双重生长。这条路，正是“ 以土育美、以美铸魂” 的乡村音乐教育新路径。