小学数学“生活化情境”教学模式创新与学生应用意识及实践能力提升研究

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出 “小学数学教学应从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。生活化情境教学以学生熟悉的生活场景为载体，将抽象的数学概念转化为可感知、可操作的生活实践，符合小学生 “在生活中学习、在实践中成长” 的学习特点。

二、锚定核心原则：小学数学 “生活化情境” 教学模式创新的依据

情境创新需立足学生真实生活体验，确保情境具有 “可感知、可验证”的生活基础：选取 “学生高频接触的生活场景”，如购物消费、校园活动、家庭生活、自然现象等，避免虚构脱离生活的抽象情境；还原 “生活中的数学问题”，如设计 “超市购物找零”“校园操场面积测量”“家庭水电费计算”等情境，让学生感知数学在生活中的真实应用；融入 “生活中的数学逻辑”，如情境中物品的价格、数量、尺寸等符合生活实际，避免出现 “一支铅笔100 元”“操场长 5 厘米” 等违背常识的设定，确保情境能让学生产生 “这就是生活中会遇到的问题” 的认同感。

情境创新需紧扣数学教学目标，避免 “为情境而情境”，确保情境服务于知识理解与能力培养：围绕 “核心知识点” 设计情境，如教学 “百分数”时，设计 “商品折扣促销” 情境，通过 “原价、折扣、现价” 的计算理解百分数意义；结合 “知识形成过程” 设计情境，如教学 “图形的周长” 时，设计 “给课桌围花边” 情境，通过 “测量、计算、裁剪” 的过程理解周长概念与计算方法；渗透 “数学思想方法”，如在 “整理书包” 情境中渗透 “分类思想”，在 “路线规划” 情境中渗透 “优化思想”，让情境成为承载数学知识与思想的载体，实现 “情境为表、数学为里” 的深度融合。

三、聚焦实践落地：小学数学 “生活化情境” 教学模式创新的实践路径

突破 “单一文字描述” 的情境载体局限，采用多样化形式增强情境的直观性与参与感：运用 “实物情境”，如教学 “认识图形” 时，展示生活中的长方体盒子、圆柱体杯子等实物，让学生触摸观察；创设 “模拟情境”，如教学 “人民币的认识” 时，在教室布置 “迷你超市”，让学生扮演 “顾客”与 “收银员” 进行购物实践；利用 “数字化情境”，如通过动画展示 “火车行驶路线” 帮助理解 “路程、速度、时间” 关系，通过互动课件模拟 “图形的拼组” 过程，增强情境的动态性与趣味性；挖掘 “自然与社会情境”，如结合 “季节变化” 观察 “树叶数量的统计”，结合 “社区活动” 开展 “居民垃圾分类情况调查”，拓宽情境的生活广度。

改变 “情境导入后脱离情境” 的实施模式，将生活化情境贯穿教学全过程，形成完整的能力培养闭环：第一步，情境导入，通过 “生活问题” 激发兴趣，如教学 “平均数” 时，以 “小组投篮比赛成绩统计” 情境提问 “怎样判断哪个小组投篮水平更高”，引发探究欲望；第二步，探究实践，在情境中开展 “观察、操作、计算、讨论” 等活动，如在 “投篮比赛” 情境中，通过 “计算每组平均成绩” 理解平均数意义与计算方法；第三步，应用拓展，将情境中的方法延伸到其他生活场景，如让学生计算 “自己一周的平均体温”“家庭一周的平均用电量”，实现 “从情境中学、到生活中用” 的转化；第四步，反思总结，引导学生梳理 “在情境中解决了什么问题”“用到了哪些数学知识”“生活中还有哪些类似问题”，强化应用意识。

四、机制解析：“生活化情境” 教学对学生能力培养的作用路径

创新的生活化情境教学模式能从 “认知建构、应用意识、实践能力” 三个维度，系统提升学生的数学应用意识与实践能力，形成 “生活感知 — 知识理解 — 能力提升” 的良性循环。

（一）深化知识理解：从 “抽象记忆” 到 “具象建构”

生活化情境通过 “生活经验与数学知识的关联”，帮助学生构建清晰的数学认知：真实的生活场景让抽象概念变得可感知，如通过 “分蛋糕” 情境理解 “分数的意义”，比单纯记忆 “把单位 1 平均分成若干份” 更易理解；实践操作过程让知识形成更直观，如通过 “搭建长方体框架” 情境理解 “长方体有 12 条棱”，通过 “称体重” 情境理解 “千克与克的换算”，避免死记硬背；生活中的问题解决让知识应用更深刻，如通过 “规划旅行预算” 情境，综合运用 “加减乘除、百分数” 等知识，理解知识间的内在关联，形成系统的知识结构。

（二）培育应用意识：从 “被动接受” 到 “主动关联”

生活化情境通过 “数学与生活的频繁互动”，帮助学生建立 “用数学解决问题” 的主动意识：情境中的生活问题让学生感知 “数学有用”，如发现“计算折扣能省钱”“统计数据能了解情况”，逐步形成 “生活中处处有数学”的认知；应用拓展活动让学生学会 “找数学”，如主动计算 “超市商品的单价”“上学路线的距离”，将数学从课堂延伸到生活；反思总结环节让学生学会 “用数学”，如遇到生活问题时主动思考 “可以用哪些数学知识解决”，形成 “数学视角” 的思维习惯。

（三）提升实践能力：从 “纸上谈兵” 到 “动手解决”

生活化情境通过 “实践任务与问题解决”，帮助学生提升动手操作与问题解决能力：动手操作活动锻炼 “实践技能”，如测量、计算、绘图等能力，为解决实际问题奠定基础；生活化问题链培养 “分析与解决问题能力”，如在 “购物情境” 中，学生需分析 “需求、预算、价格” 等因素，制定合理的购物方案；课外拓展活动提升 “综合实践能力”，如在家庭、校园、社区的实践中，学生需协调资源、团队合作、优化方案，逐步从 “会做题” 转变为 “会做事”，实现实践能力的全面提升。

五、结束语

小学数学 “生活化情境” 教学模式的创新，本质是 “以生活为载体、以知识为核心、以能力为目标” 的教学重构 —— 通过真实性、融合性、实践性原则明确创新方向，通过载体创新、流程优化、拓展丰富落实实践路径，最终实现 “学生数学知识理解、应用意识与实践能力” 的协同发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 吴正宪。小学数学教学基本概念解读 [M]. 北京：教育科学出版社，2021.

[3] 王永春。小学数学与数学思想方法 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2020.

[4] 张文华。核心素养导向下小学数学生活化情境教学策略 [J]. 基础教育参考，2023 (09):65-67.