高中语文跨媒介阅读与交流任务群实施对策

引言

新课标中提出跨媒介阅读与交流任务群的主要目的，就是为了让学生在信息化时代背景下，能够学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，同时助力学生跨媒介分享与交流能力、辨析及评判媒介传播水平得以提升。在新时代背景下，高中语文教学也面临着全新的要求，需要教师承担全新使命才能充分凸显学科育人功效，借助助力学生全面发展。为此，高中语文教师在教学实践过程中，如何有效实施跨媒介阅读与交流任务群也成为其教学思考要点，而本文也是就此展开了如下思索：

一、高中语文跨媒介阅读与交流任务群实施意义

跨媒介阅读与交流不仅是新课标提出的学习任务群之一，其在语文教学中实施具有较高价值，主要表现在以下几个方面：首先，能转变学生学习方式。传统模式下的高中语文教学活动在开展时，信息技术大多是作为辅助手段用于扩充媒介展示，学生依然还是处在一个被动学习的状态[1]。跨媒介阅读与交流任务群的事实则有所不同，其不仅能创新语文教学模式，还能借助阅读媒介之间的转换，丰富学生课堂活动形式及内容，从而有效促使学生从之前的被动学习转化成为主动学习，借此提高学生学习能动性及自觉性。其次，丰富语文教学内容。高中语文跨媒介阅读与交流任务群若能有效实施，还能丰富语文教学内容，让学生从多视角进行思考与分析。跨媒介阅读与交流任务群在实施时，大多是以专题推进，教师会在课堂为学生引入一些影视作品、广播专题，这能丰富阅读主题、拓宽学生认知视野。最后，发展学生思维能力。跨媒介阅读与交流任务群的事实，还能助力学生思维发展。跨媒介阅读与交流任务群需要学生从媒介视角出发多角度思考与探析，这对于学生辨析能力、思维能力发展意义非常。

二、高中语文跨媒介阅读与交流任务群实施对策

（一） 强化教师媒介素养，为任务群实施奠基

高中语文跨媒介阅读与交流任务群要想有效实施，需要先强化教师媒介素养，这是确保跨媒介阅读与交流任务群得以顺利事实的前提，也是确保教师能够在语言文字与其他媒介之间搭建桥梁的基础。而要想真正强化高中语文教师媒介素养，则可以从以下几点出发：首先，对教师进行影视、新闻、戏剧等专题培训，尤其要做好跨媒介教学观摩、研讨与实训，借此切实强化语文教师媒介素养，这样才能为跨媒介阅读与交流任务群实施提供师资力量保障[2]。其次，定期评选跨媒介教学优秀案例，同时对教师跨媒介教学成效进行评估，这样就能进一步推动跨媒介阅读与交流任务群实施。最后，教师彼此之间也可以围绕着跨媒介阅读与交流任务群实施展开互动较量、专题研讨，这能以相互借鉴、相互学习的方式有效推动跨媒介阅读与交流任务群实施。

（二） 基于教材媒介作品，营造跨媒介阅读环境

纵观高中语文教材即可发现，编者有安排不少的媒介阅读素材，且大多是大众媒介与经典语文阅读有机结合下的产物，是促进跨媒介阅读与交流任务群得以顺利事实的关键。为此，高中语文教师在实施跨媒介阅读与交流任务群时，可以加大对教材媒介作品的运用，借助教材资源为学生营造出较为良好的跨媒介阅读环境，这样就能提高学生参与兴趣及能动性，从而有效助力学生主动参与到跨媒介阅读与交流中。例如，教材上的新闻阅读文本就是跨媒介阅读与交流任务群实施重要素材，该题材阅读文本具有丰富内涵、逻辑性也较强，教师可以将其作为跨媒介阅读与交流任务群切入点，这能深化学生对于文本的理解，也能为学生跨媒介交流提供依据。以《以工匠精神雕琢时代品质》为例，教师可以将其作为跨媒介阅读与交流任务群切入点，指向新闻文本加大对学生价值判断能力、新闻意识及跨媒介阅读能力的培养。

（三） 创设任务情境，提高学生参与度

高中语文跨媒介阅读与交流任务群要想有效实施，还需尊重学生课堂主体地位，聚焦学生兴趣点为其创设出合理的任务情境，这是激发学生学习兴趣、提高学生参与度的关键，也是确保跨媒介阅读与交流任务群得以顺利实施的要点[3]。为此，高中语文教师在跨媒介阅读与交流任务群实施过程中，可以聚焦任务群主题为学生创设出贴近其生活的教学情境，这能利用真实的情境拉进学生与跨媒介阅读与交流任务群之间的距离，避免任务与学生实际生活脱节，从而有效激发学生媒介兴趣，让学生在跨媒介阅读与交流任务情境驱动下主动参与到问题思考及任务解决中，从而有效促进学生学习及成长。例如，教师在以经典文学作品《红楼梦》为主题开展跨媒介阅读与交流活动时，即可为学生设计一个跨媒介学习项目，联系学生兴趣点及需求创设如下任务情境：“同学们，请你们在阅读原著的基础上，借助电影、音乐、电视剧等多种媒介对这一经典名著展开全方位解读；此后再借助辩论、角色扮演、写作等活动深入思考该作品中的社会背景与人物关系……”这样学生就能在任务情境驱动下深入到跨媒介阅读与交流实践中，从而增进学生作品理解，有效助力学生批判性思维及创造性表达能力提升。

（四） 创建跨界学习共同体，合作解决问题

在互联网时代背景下，各种新媒介的出现使得师生能够更为便捷地获取信息，还能便捷、迅速进行互动与交流，这也为学生跨时空交互学习、合作学习提供了便利。为此，高中语文跨媒介阅读与交流任务群在实施过程中，教师还可以为学生创建跨界学习共同体，这不仅能突破教学时空限制，还能利用网络上的丰富资源拓展学生学习阵地，让学生在网络平台上随时随地发表自己的看法、分享自己的阅读经验及学习体验，这样就能在创新语文教学方式、拓展语文教学阵地的同时，助力学生深度合作及探究学习，从而切实提升教学效果。例如，教师可以在跨媒介阅读与交流任务群实施过程中加大对“微信”这一平台的应用，课前借助这一平台为学生推送预习资料，借助驱动学生课前自主预习；课后还可以组织学生线上讨论，要求学生就自己阅读所得及所想进行讨论，亦或者是就自己在整本书阅读过程中遇到的问题进行线上讨论，这样学生就能在合作过程中解决问题，以便真正优化语文教学，切实提升跨媒介阅读与交流任务群实施效果[4]。

三、结语

综上所述，高中语文跨媒介阅读与交流任务群不仅是对以往阅读教学活动的革新，还能加大对跨媒介资源的应用，借此为学生构建出一个生动、立体的教学课堂，从而有效促使学生在跨媒介阅读与交流任务群驱动下构建出完善知识体系，切实提升教学实效。为此，高中语文教师在教学期间，应准确认识跨媒介阅读与交流任务群价值，在阅读课上借助媒介优势激发学生阅读兴趣，然后再借由任务情境助力学生深度阅读及交流，这不仅能提升教学实效，还能促进学生学科核心素养发展。

【参考文献】

[1]白云霞,邝馨,赵乃平,等.河北省高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学现状及对策[J].河北北方学院学报(社会科学版),2024,40(03):113-115.

[2] 张莉,韦冬余.高中语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”的实施路径[J].生活教育,2019,(08):97-98.

[3]王军.“跨媒介阅读与交流”任务群的实施路径探微— 以统编高中语文教材必修下册第四单元为例[J].中学语文,2022,(25):62-65.

[4] 周静. 高中语文跨媒介阅读与交流任务群实施策略研究[J]. 基础教育论坛,2022,(20):35-36.

【注：本文系泰州市教育科学“十四五”规划课题《基于"跨媒介阅读与交流"任务群的高中生创新能力的实践性研究》（立项编号：tjkzd2021-058）的研究成果之一。】