读写融合视角下的小学语文高段教学实践策略探究

引言

随着语文课程改革推进，“ 读写融合” 成教学热点。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调联结读写以促学生整体发展。小学语文高段学生有一定读写基础，开展读写融合教学可打破壁垒，实现能力协同提升。人教版高段教材文本优质、文体丰富，为教学提供素材，但部分教学存在读写分离问题。本文结合该教材特点，探究相关教学实践策略，为一线教学提供借鉴。

一、明确读写融合的教学目标，实现能力培养的协同性

（一）依据单元导语，确定读写总目标

人教版教材每个单元都设有单元导语，明确了本单元的阅读重点和表达训练点。例如，六年级上册第一单元“ 自然之美” 的导语中提到“ 感受课文描绘的自然景象，体会作者是如何运用恰当的语言把景物写具体的” ，这就为读写融合教学指明了方向：阅读时聚焦景物描写的方法，写作时运用这些方法描绘自然景象。教师可据此将本单元的读写总目标设定为“ 通过阅读体会景物描写的顺序和修辞手法，能运用多种感官描写身边的自然景物” 。

（二）结合文本特点，细化课时目标

不同文本的表达方式各有特色，教师需结合具体文本细化读写融合的课时目标。以六年级上册《草原》为例，课文通过“ 写景+抒情” 的方式展现了草原的美丽和蒙汉情深。教师可将课时目标设定为：阅读时，感受草原景色的描写顺序（由远及近）和比喻手法（“ 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花” ）；写作时，尝试用由远及近的顺序和比喻手法描写一处熟悉的景物，并融入自己的情感。通过明确读写融合的教学目标，使阅读教学与写作教学形成有机整体，让学生在阅读中有意识地关注写作方法，在写作中有目的地运用阅读积累，实现读写能力的同步提升。

二、整合读写融合的教学内容，挖掘教材的读写结合点

（一）聚焦表达方式，提炼写作方法

不同文体的文本有着不同的表达方式，教师可引导学生在阅读中提炼写作方法，并进行迁移运用。例如，五年级下册《刷子李》是一篇典型的民间故事，作者通过细节描写（“ 他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活” ）和侧面烘托（“ 完了，师傅露馅儿了” ）塑造了刷子李技艺高超的形象。在阅读教学中，教师可引导学生分析这些描写方法的作用，然后让学生运用细节描写和侧面烘托的方法写一个身边有特长的人，如“ 我们班的‘ 绘画大王’ ” “ 邻居张爷爷的修理手艺” 等。

（二）依托文本空白，开展补写训练

人教版教材中的部分文本存在“ 空白” ，即作者未直接表述但留给读者想象空间的内容。教师可利用这些空白引导学生进行补写，培养学生的想象能力和表达能力。例如，六年级下册《匆匆》中“ 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 作者通过排比句式表达了对时光流逝的感慨。教师可让学生结合生活体验，补写“ 了，有再 ____ _的时候；______了，有再 __ 的时候” ，然后模仿课文的句式表达自己对时光的感悟。

（三）围绕单元主题，进行拓展写作

每个单元都有明确的主题，教师可围绕单元主题开展拓展写作，使学生将阅读中积累的语言和情感迁移到写作中。例如，五年级上册第四单元“ 生活的启示” ，单元内的《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》等课文都蕴含着深刻的人生道理。在阅读完本单元后，教师可让学生结合自己的生活经历，写一篇关于“ 生活中的启示” 的记叙文，要求借鉴课文通过具体事例表达启示的方法，做到叙事具体、感悟深刻。通过整合教材中的读写结合点，使读写融合教学有据可依，让学生在阅读中积累写作素材和方法，在写作中加深对文本的理解和运用，提升语文综合素养。

三、创新读写融合的教学方法，提升教学的实效性

（一）采用“ 以读促写” 法，强化写作迁移

“ 以读促写” 是读写融合教学的基本方法，即通过阅读引导学生学习写作方法，并将其运用到写作中。例如，在教学五年级上册《慈母情深》时，教师可先引导学生朗读课文，感受母亲工作环境的恶劣（“ 空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败” ）和母亲的辛苦（“ 母亲得意地扬起脸，说：‘ 是的⋯⋯先生们，这孩子的母亲就是我’ ” ）。然后，让学生找出文中描写母亲外貌、动作、语言的句子，分析这些描写对表现母亲形象的作用。最后，让学生模仿课文的写法，写一段描写自己母亲的话，突出母亲的一个特点。

（二）运用“ 以写助读” 法，深化阅读理解

“ 以写助读” 是指通过写作活动帮助学生加深对文本的理解。例如，在教学六年级下册《凡卡》后，教师可让学生以“ 凡卡的梦会实现吗” 为题写一篇短文。学生在写作过程中，需要回顾凡卡的悲惨遭遇、当时的社会背景等内容，思考凡卡的命运。通过写作，学生不仅加深了对课文的理解，还培养了批判性思维和表达能力。

（三）实施“ 读写共生” 法，促进能力协同发展

“ 读写共生” 指阅读与写作相互促进、共同发展，教师可设计读写结合活动提升学生能力。如教学五年级下册 “ 古典名著之旅” 单元后，组织 “ 名著故事会” ，学生先选喜欢的名著片段阅读，分析情节与人物形象，再改编成简短演讲稿在班级讲述。此过程中，学生既锻炼阅读分析能力，又提升写作和口语表达能力，实现读写能力协同发展，还能激发读写兴趣，让学生在主动参与中掌握方法，提升语文综合能力。

结论

读写融合是提升小学语文高段学生语文核心素养的有效途径。在人教版教材教学中，教师需明确读写融合的教学目标、整合教学内容、创新教学方法，将阅读与写作有机结合，使学生在阅读中学习写作，在写作中深化阅读。通过读写融合教学，不仅能够提升学生的阅读能力和写作能力，还能培养学生的思维能力、审美情趣和文化自信，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈建英. 读写融合视角下的小学语文教学策略研究[J]. 试题与研究,2025, (10): 96-98.

[2]马和平. 读写融合视角下的小学语文教学实践策略探究[J]. 基础教育论坛, 2024, (20): 50-52.