“ 教- 学- 评” 一致性视域下小学数学课堂教学实践研究

在小学数学课程的教学体系当中，“ 教-学-评” 一致性的构建是实现教学目标达成并促进学生有效学习的重要保障。在传统的教学活动当中，教学、学习与评价之间往往存在相互脱节的问题，教学目标不够明确，教学活动缺乏足够的针对性，教学评价也没有进一步反馈出教学与学习之间的联动效果。最新颁布的《义务教育数学课程标准》中更加强调了“ 教-学-评” 一体化体系构建的重要意义，要求教师在数学教学活动过程中同步实现教学目标、教学活动以及学习评价之间的紧密联系，最终形成有机的整体，让教师得以更为清晰地把握教学方向并引导学生们能动明确自身后续阶段的学习目标，从而提高课堂教学的效率与质量并培养、提升学生的数学核心素养。

一、精准定位教学目标，引领教与学方向

足够明确、精准的教学目标是构建“ 教-学-评” 一致性体系的基石。立足于此，教师应当在设定教学目标时更为深入地研读课程标准并全面分析教材中的核心内容，同时根据学生的综合认知水平以及已有经验来做体系性的考量。

以北师大版小学数学三年级上册第五单元《认识图形》这一部分的教学设计为例，相关的课程标准要求学生们能够“ 通过多种活动，体会并认识不同的图形，能测量出简单图形的周长和面积” 。那么教师在设定对应的教学目标时就可以将之进一步细化为：学生能够通过观察、操作等活动来理解不同的几何图形及其周长、面积的概念；会用测量工具来较为准确地测量出简单图形的周长、面积；经历探索长方形、正方形周长、面积公式的过程去掌握公式并能正确地开展计算。在具体的实际教学活动中，教师要围绕上述目标来设计、展开教学活动，引导学生在认识周长的过程中展示给其树叶、数学课本封面等常见的实物，同时让学生们指一指它们的边线，继而初步感知“ 周长” 的概念；接下来，教师则可带领学生们用绳子来围绕物体一周而后再测量出绳子的长度，从而更加直观地理解“ 周长”的含义——这一系列的教学活动可以紧密围绕教学目标来组织学生在具体的操作中循序渐进地建立起周长的概念逻辑，让学生后续的学习、应用活动得到充足的保障。

二、优化教学活动设计，促进目标达成

教学活动是实现教学目标的重要途径，相关活动的设计应当根据教学目标的标的来做精心设计，继而使其变得更具趣味性、层次性和探究性。在这一活动中，教师要突出对不同教学手段的应用，重点突出情境表达、生本互动以及游戏融合等方法的“ 存在感” ，继而取得相应的教育成果。

以北师大版小学数学二年级上册第三单元《数一数与乘法》这一部分的教学设计为例，该部分的教学目标是要引导学生理解乘法的具体意义并认识乘法算式各个部分的名称。对此，教师便可设计出如下的教学活动：首先，为学生创设出“ 小熊请客” 主题的综合情境，为学生们展示出“ 小熊为朋友们准备食物” 的场景，盘子里的苹果分别是 2 个、2 个、2 个、2个，而后引导学生们去思考自己应当如何更为快速地计算出苹果的总数，继而引出连加算式 2+2+2+2 ；在这之后，教师可继续让学生们列举出一些生活中所存在的类似的多个相同数相加的例子，帮助学生进一步感受到连加的繁琐；接下来，教师可引入关于“ 乘法” 的概念，为学生具体讲解“ 乘法是求几个相同加数和的简便运算” 这一概念，从而将 2+2+2+2 改写成乘法算式 2×4 ，同时介绍乘法算式中各个部分的名称。在这一系列的过程中，学生们可以依托于具体情境来深入理解乘法的产生背景，同时借助实际的例子去加深自身对于乘法意义的理解维度，实现教学活动的层层递进，逐步引导、帮助学生们达成预期的教学目标。在条件满足时，教师还可组织学生开展多元化的小组合作活动，让学生们尝试利用小棒等材料来摆出相同的图案，而后用乘法算式去表示出小棒的总数，使他们在合作交流的过程中进一步巩固既有的乘法知识成果，同时培养、强化他们的合作意识与表达能力。

三、实施多元化评价，反馈教与学效果

评价是实现“ 教-学-评” 一致性改革的重要环节，教师要与教学目标以及教学活动形成紧密的评价联动，更为全面、准确地反馈出学生的共性、个性学习情况。在具体的执行中，教师的评价方式要呈现出多元化的特质，集中囊括课堂表现评价、作业评价、测验评价等，保证评价的结果更为真实、全面、客观。

以北师大版小学数学三年级上册第五单元《认识图形》这一部分的教学设计为例，在课堂的表现评价当中，教师要同步观察学生在测量图形活动中所表现出的操作规范性，围绕其“ 是否正确使用测量工具” “ 测量方法是否合理” 等构建评价项目；还要观察学生们在讨论长方形、正方形周长公式的推导过程中的参与度、思维活跃度，并考量其是否能够积极地发表出自己的观点，对他人的观点能否进行较为合理的质疑等。在作业评价方面，除了要保留、优化常规的计算图形周长的作业，教师还要同步布置一些实践性的作业，让学生们去测量自己房间地面的周长并同步思考应当如何结合周长来选择出更为合适的地毯尺寸。通过这一系列的作业设计，教师能够更为有效地考查学生对几何图形知识的实际应用意识和能力。在具体的测验评价中，教师不仅要提供计算周长的题目，同时还要设置一些拓展性较强的题目，以此来考查学生的知识迁移能力和创新思维。这种多元化的评价方式可以从不同角度出发来反映出学生们的学习成果和存在的问题，教师根据评价结果及时调整教学策略。

结束语：

总而言之，在“ 教-学-评” 一致性视域下，小学数学课堂教学需要教师精准定位教学目标，精心设计教学活动，并实施多元化评价。广大教师要通过明确教学目标，为教学与学习指明方向；通过优化教学活动，促进教学目标的达成；通过多元化评价，反馈教学与学习效果，实现三者的有机融合与相互促进，让学生在数学学习中获得更好的发展。

参考文献：

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