核心素养背景下小学语文大单元读写结合教学研究

一、读写融合教学的理论基础

在小学语文教学中，读写融合并不是孤立存在的，而是一个依托核心素养培养目标、整合阅读与写作实践的教学策略。通过理解核心素养的内涵和大单元教学的实践价值，教师能够更有效地开展读写融合教学。

1.1 核心素养的概念与要求

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必要能力。在小学语文教学中，核心素养涵盖语言能力、文化理解、审美情趣等方面，要求学生不仅要能够阅读理解文本，还要能够运用语言进行有效的表达和交流。核心素养的培养要求教师设计教学活动时，不仅关注学生知识掌握的情况，还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

1.2 读写融合教学的内涵

读写融合教学是指通过将阅读与写作活动相结合，促进学生在理解文本内容的同时，能够将所学内容运用于写作实践。这种教学方式强调阅读和写作之间的互动，学生在阅读过程中积累写作素材，通过写作加深对阅读内容的理解，从而提升语文综合素养。

1.3 大单元教学的实践价值

大单元教学是一种跨越多个课时或主题的教学设计模式，强调知识的整合与系统性。通过大单元的主题教学，教师可以整合不同的知识点与教学内容，使学生能够在相对完整的学习过程中，建立起对阅读与写作能力的全面认识和应用。大单元教学的优势在于其注重知识间的联系，能够为读写融合提供丰富的情境和素材，促进学生在多维度的学习中提升综合能力。

二、策略

2.1 明确课堂教学目标

确定大单元教学目标过程中，教师需要知道学生深入了解课程内容，优化教学形式。教师强调学生围绕教学目标，深入理解大单元教育理念，根据学生学习内容进行合理安排，推动学生系统性学习教材知识内容，培养学生语文知识学习核心素养。教师设计大单元教学方案时，要重视对学生综合能力的培养，提高教学质量和水平，培养学生语文知识学习的核心素养。

例如，教师给学生讲解《大象的耳朵》所在单元知识内容过程中，因为此单元课程都是童话故事，教师为了可以吸引学生学习注意力，让其投入深度学习过程中，需将教材内容和道理有效结合，引导学生思考人生的意义。教师明确大单元教学目标，提高学生对童话故事的阅读兴趣，提高学生想象力，同时借助合作和讨论等方式，提高学生对语文知识的吸收程度。

2.2 把握文本主旨，延伸思维时空

培养学生的思维能力是各个学科教学的核心目标，语文学科教学也毫不例外。在读写结合教学中，教师需要学生从初步阅读文本出发，渐进探寻文本语言表达的主旨意蕴，进而获得作品的深层内涵，同时也延伸了学生的阅读思维空间。为了架构好这一教学过程与实现这一目标，教师就需要设计出具有启迪性的问题，引发学生进行积极思考，鼓励学生展开想象，促进学生在交流与表达中逐渐提升语文思维能力。

例如，教学三年级下册第五单元，这一单元以“奇妙的想象”为阅读主题，目标指向发展学生的语文思能力。为了让学生能够领悟这一阅读主题，发展好语文思维能力，教师就需要聚焦这一单元的《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》等多篇课文，让学生感受描写事物的拟人化手法，赋予故事文本中不同人物形象的鲜明个性特征。通过分析不同的写作手法与对事物描写的不同刻画方法比较，让学生真正领悟到联想与想象的妙用。与此同时，尝试将自己身边的事物赋予一定的性格与思想。继而，教师放手让学生去展开大胆的想象，学会将课文中习得写作方法运用到写作实践之中去，不断提升语文写作能力。

2.3 分类对比文章，提升审美境界

对文章进行审美和赏析，教师应采取分类对比的方式，解读大单元的文章，培养学生的审美能力，促使学生积累审美经验，提高写作技能，教师要在前期培养学生的审美能力，提升学生对文学作品的鉴赏水平，促使学生阅读，积累审美经验，提升写作技巧。选择具有丰富文化内涵和美学价值的文章，例如为学生提供散文、诗歌、短篇小说等，涵盖不同风格和主题，引导学生初步阅读文章，理解文章的基本内容和主题，鼓励学生表达初步感受和印象，逐段逐句分析文章中的美学要素，包括语言的优美、结构的巧妙、情感的真挚等。

教师可以设计问题，引导学生思考和讨论，例如“这段文字中作者用了哪些修辞手法？这些手法如何增强了文章的美感？”从内容、形式、情感、文化背景等多个角度引导学生进行赏析。分类对比分析文章，根据文章的主题、体裁、风格等进行分类，每个类别中选择2-3 篇代表性文章进行对比，指导学生了解不同文章在内容、语言、结构等方面的异同，提高学生的阅读能力和写作技巧水平。

2.4 读写结合，提升写作能力

在小学语文教学中，学生写作能力的提升是一个长期积累的过程，因此教师在教学过程中，不能只是单纯的讲解课文知识，还要在课后布置相关的作业，引导学生进行实践练习。在大单元读写一体化教学模式下，教师可以为学生布置一些具有一定难度的写作任务。

例如：在学习了《美丽的小兴安岭》后，教师可以要求学生以“美丽的小兴安岭”为题进行作文练习。教师在布置学生作业时，可以先给学生提供一些范文，然后再让学生在写作中进行模仿。比如，在写一篇以“美丽的小兴安岭”为题的作文时，教师可以让学生将范文中的一些关键词句进行摘抄，并写出自己对于小兴安岭的认识。通过这种方式，不仅能够让学生了解范文中的写作技巧和方法，还能够激发学生学习语文知识的兴趣。同时还可以提高学生的写作水平和语言组织能力。

结论：

综上所述，小学语文大单元教学的实践探索中，要求教师注意读写一体化的思想，解读阅读和写作教学之间的观点。基于大单元的视角，设计和开展读写一体化的教学实践活动，帮助学生在阅读中进行写作训练，提高写作技能。教师要促进学生对阅读中学习到的知识进行运用，提高学生的阅读能力和写作能力，为学生未来的学习和发展夯实基础。

参考文献

[1]杨军.以核心素养评价为导向的小学语文大单元教学[J].甘肃教育， 2024，（17）： 115-119.

[2]房超.浅谈小学语文大单元读写一体化教学[J].教学管理与教育研究，2022，7（22）：28-29.