新课标下初中数学大单元教学的构建

一、初中数学大单元教学特点

（一）综合性

大单元教学是以一个具体的数学主题为中心，将各个相关的知识点、概念和技能有机地结合起来进行综合性学习。大单元教学注重培养学生的探究精神和自主性，学生可以从不同的角度去思考问题，从而更好地理解知识点；同时，他们也可以自由地选择自己感兴趣的课题进行深入研究。这有助于激发他们的兴趣和好奇心，增强了他们的求知欲和创新意识。

（二）探究性

大单元教学注重学生的主动探究和发现。大单元教学有利于促进学生的团队合作和交流沟通的能力，因为这个课程需要学生与教师和其他同学一起完成任务，所以学生必须学会如何协调自己的任务和与其他人的协作[1]。此外，这也为学生提供了更多的机会去表达自己的想法和观点，并获得他人的支持和反馈。

二、策略

（一）明确教学目标，抓住教学重点

初中数学教师在核心素养导向的大单元教学中，需要通过对教学内容的整体把握，明确整个单元的教学内容和教学目标，进而在课堂教学实践 地 到本单元的重点、难点知识内容，为学生数学思维以及良好学习习惯的 数学知识的学习效率。因此，初中数学教师要根据新课改 教师既要保证深化学生对数学知识的学习，也要注重多元化教 的积极性和主动性，注重提升学生的数学知识学习能力与数学发展素养，充分尊 般规律以及学生在学习过程中的个性化差异。

例如，教师运用大单元教学设计制定人教版九年级上册“一元二次方程”的教学目标时，通过对本单元教学内容的整体把握，并充分考虑学生的实际学习情况、认知发展水平等制定符合学生身心发展规律的教学目标，如“熟悉一元二次方程的形式、灵活运用一元二次方程的判别式分析和判定方程的实数根；掌握一元二次方程的多个求解方法，强化学生对一元二次方程求解过程的认识，提升学生的运算核心素养。”

（二）整合单元教学内容，设计数学教学任务

初中数学教师需要结合新课标教学改革的指导思想，对单元整体教学内容进行细化，然后制定科学合理的单元整体教学目标，不仅让学生深刻理解数学概念和定理知识，并能够引导学生结合自身的生活经验，提出数学探究教学问题，激发学生对问题的深入思考。同时教师可以引入学生的真实生活经历，引导学生对研究对象进行深入的剖析。然后教师设计单元教学的整体任务，引导学生结合任务要求进行分析和探究，并探索任务中蕴含的数学概念、运算规律等基础知识，从而提高了学生的数学实践探究能力。

例如，当教师向学生教授《正数和负数》的课程教学内容时，本节课的教学目标是引导学生了解正负数的概念，并对数字零的意义进行深入探讨。同时教师需要采用大单元整体的教学思想，通过整合单元整体教学内容，让学生能够分清表示二个不同含义的数，从而深入了解怎样使用符号表达正负数。教师需要积极提高学生对正负数应用价值的理解，引导学生产生良好的数学探究思维，让学生能够感受胜负数是如何有效解决生活中的实践问题。教师可以设计探究性的数学教学任务，不仅培养学生对数学知识的强烈探索兴趣，还让学生了解数学产生与发展的历史。

（三）开展小组合作学习，提高学生大单元学习效率

课堂主体是学生，教师只是作为引导者，所以教师所设计的教学任务的最终目的在于提高学生自主学习能力。数学教师可以成立学习小组让学生之间互相学习，让学生以小组为单位进行大单元学习，这样就实现了思维的碰撞，让他们更加高效地思考数学知识。教师在划分学习小组时要遵循一定的划分原则，每组学生要具有不同优势的个体，这样才能各司其职，使得差生 够获得优等生的帮助。比如在《数据的分析》大单元教学时，教师可以采用小组学习模式让他们围绕涉及到的平均数、 中位数、众数等因素进行分析，通过集体讨论构建知识框架，这样就使得全体学生进行共同学习，也就能实现学生学习效率的提升。

（四）多种方法并用，提升整合效果

大单元教学模式下，教师势必要作出相应的改变，积极运用多种教学方法教学，除了常规讲述法之外，还要灵活运用小组合作、多媒体教学、情境教学、游戏化教学等，为学生营造更加轻松、愉快的教学氛围，以激发其主动学习的兴趣。

以《全等三角形》的大单元教学为例，为了提升大单元整合效果，教师在课堂中要运用丰富的教学方法。首先，教师利用多媒体展示三角形运动的动画，并提出问题：“三角形运动过程中，是否存在与它全等的三角形？如果存在，请说明三角形是如何运动的？并找找对应的边和角。”同时，教师为学生发放两个完全相等的三角形学具，要求学生按照学具演示图形的变化过程。由此，利用动画技术为学生营造直观情境，发展学生的空间观念。其次，教师为学生布置自主学习任务，要求其运用教材独立探究“全等三角形判定方法”，再以小组合作的方式绘制思维导图，在轮流发言中补全思维导图内容，再要求各小组派一名代表上台分享学习成果。这一过程中，发现各小组按照“要素由少到多”“边角分类”等方式，梳理“全等三角形判定方法”。最后，教师总结并评价各小组学习情况，并对学生从不同角度展开分析和论证的态度表示赞扬，促进学生整体把握单元知识框架的同时，提升逻辑思维和理性思维。通过多样化教学手段构建适宜学习氛围，让学生在直观探究、独立探索、合作交流中，深化对单元知识的理解和掌握。

结语

从以上可以看出，将大单元教学模式应用到中学数学教学当中，它更适合初中生的学习需要，也对提高初中生的数学综合素质有所帮助。所以，老师一定要重视这一点，合理地利用多种教学手段进行大单元教学，才能充分发挥大单元教学的优势，使初中生在数学学习中获得更好的成绩。

参考文献

[1]王东进.初中数学大单元教学设计与实践[J].教育界，2024，（02）：23-25

[2]庄河."理解为先"模式下初中数学大单元教学设计的思考与应用[J].中学教研（数学）.2022，（8）.