核心素养视域下高中思想政治课教学策略研究

1 核心素养与高中思想政治课的内在关联

核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展与社会发展需求的必备品格和关键能力，其本质是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的回应。而高中思想政治课作为德育主阵地，承担着引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要使命，二者在育人目标上天然契合，核心素养更是为思政课教学提供了明确的价值导向与能力培养框架。

高中思政课核心素养涵盖政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个维度，它们相互关联、相互支撑。其中，政治认同是灵魂，引导学生认同党的领导和中国特色社会主义道路，是思政课立德树人的核心要求；科学精神是思维支撑，助学生用辩证和历史唯物主义观点分析社会现象，培养批判性与创新思维；法治意识是行为准则，让学生树立法治观念、遵守法律，是建设法治社会的基础；公共参与是实践落点，鼓励学生参与公共事务，增强责任感，是公民成长的重要途径。

核心素养的融入，让思政课不再局限于教材理论的讲解，而是更注重学生的情感体验、思维发展与实践能力，真正实现了课程教学与学生全面发展需求的深度融合，也为后续教学策略的优化指明了清晰方向。

2 核心素养视域下高中思想政治课教学存在的问题

尽管核心素养理念已渗透教学，但仍有问题制约其落地。一是教学目标模糊，部分教师以知识传授为主，未将政治认同等素养融入目标，缺乏层次性，如讲“人民代表大会制度”时忽略制度认同培养。二是教学内容脱离实际，教师局限教材，少结合社会热点与学生生活，难以激发兴趣，如讲“市场经济”未关联“直播带货”等现实案例。三是教学方法单一，仍以“讲授法”为主，学生被动接受，缺自主探究机会，不利于批判性思维与公共参与素养培养。

3 核心素养视域下高中思想政治课教学策略优化

3.1 明确核心素养导向的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和落脚点，明确核心素养导向的教学目标，是实现核心素养有效落地的前提。教师应根据高中思想政治课的课程标准和核心素养的四个维度，将教学目标细化为知识目标、能力目标和素养目标，确保教学目标的层次性和可操作性。例如，在“中国共产党的领导”这一内容的教学中，知识目标可设定为“了解中国共产党的性质、宗旨和执政方式”；能力目标可设定为“能够运用中国共产党的相关知识分析党在治国理政中的具体举措”；素养目标可设定为“增强对中国共产党领导的政治认同，坚定中国特色社会主义理想信念”。

同时，教师应结合学生的认知水平和生活实际，制定个性化的教学目标。对于基础较好的学生，可适当提高教学目标的难度，注重培养其批判性思维和创新能力；对于基础薄弱的学生，则应侧重于基础知识的掌握和基本能力的培养，逐步引导其形成核心素养。

3.2 构建生活化的教学内容体系

高中思想政治课的教学内容只有与学生的生活实际、社会热点问题相结合，才能激发学生的学习兴趣，实现核心素养的有效培养。因此，教师应打破教材的局限，构建生活化的教学内容体系，将教材内容与生活实际、社会热点有机融合。一方面，教师应关注社会热点问题，及时将其融入教学内容中。例如，在“生态文明建设”的教学中，可结合“碳达峰、碳中和”“长江经济带发展”等国家战略，引导学生分析生态文明建设的重要性和具体措施，培养学生的科学精神和公共参与意识；在“文化传承与创新”的教学中，可结合“故宫文创”“河南卫视中国节日系列节目”等案例，让学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信，培养政治认同素养。

另一方面，教师应关注学生的生活实际，从学生的生活经验出发设计教学内容。例如，在“消费观”的教学中，可结合学生的日常消费行为，如“网购”“追星消费”等，引导学生树立正确的消费观；在“人际关系”的教学中，可结合学生在班级、家庭中的人际交往问题，引导学生学会尊重他人、理解他人，培养良好的道德品质。通过构建生活化的教学内容体系，让学生感受到高中思想政治课的实用性和时代性，从而主动参与到教学活动中。

3.3 创新多元化的教学方法

多元化的教学方法是培养学生核心素养的重要手段，教师应根据教学内容和学生的特点，打破传统“讲授法”的局限，注重学生的自主探究、合作学习和实践能力的培养。首先，可采用情境教学法，通过创设真实、生动的教学情境，让学生身临其境，感受教学内容的内涵。例如，在“公民的政治权利与义务”的教学中，可创设“模拟法庭”情境，让学生分别扮演法官、原告、被告等角色，在模拟庭审的过程中，了解公民的政治权利和义务。

其次，可采用探究式教学法，引导学生围绕教学主题开展自主探究和合作学习。例如，在“经济全球化”的教学中，可提出“经济全球化对中国的影响”这一探究主题，将学生分成若干小组，让学生通过查阅资料、讨论交流等方式，分析经济全球化带来的机遇和挑战，并提出应对策略。在探究过程中，培养学生的科学精神和创新能力。

最后，可采用实践教学法，组织学生开展社会调查、志愿服务等实践活动，让学生在实践中提升公共参与能力。例如，在“社区治理”的教学中，可组织学生深入社区，开展“社区治理现状调查”活动，让学生了解社区治理中存在的问题，并向社区居委会提出改进建议。通过实践活动，让学生体会公共参与的意义，增强社会责任感。

4 核心素养视域下高中思想政治课教学案例分析

案例以“坚持人民民主专政”为主题，聚焦政治认同与法治意识培养，同时兼顾公共参与素养提升。教学中，先播放包含“疫情防控期间政府推行全民核酸、免费疫苗接种，群众积极配合”的视频导入，借真实场景引发学生对制度优势的思考；再组织分组探究，提供“各级人大代表中工农、少数民族代表占比”“近年教育医疗民生政策成效”等资料，教师适时引导解答“民主与专政关系”等疑问，助力学生解析人民民主专政特点；开展“社区民主建设提建议”实践，让学生实地调研社区民主管理问题并建言。实施后，学生扎实掌握人民民主专政知识，深化对我国政治制度优越性的认同，在分析问题和参与实践中提升法治意识与公共参与能力，课堂主动发言、小组讨论积极性增强，验证了核心素养导向教学策略的实践价值。

5 结束语

核心素养导向的高中思政课教学，是新时代教育改革的重要探索。本文通过梳理关联、分析问题、提出策略及案例验证，为思政课教学优化提供了思路。但核心素养培养是长期过程，研究仍有局限，如对不同学情适配策略探讨不足。未来需进一步结合社会发展与学生需求，深化教学创新，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

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[3]徐倩倩. 核心素养导向下高中思想政治议题式教学研究[J].中学政史地(教学指导),2025,(08):14-16.